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분필은 전통적인 교실수업의 필수품이며 상징이다. 교사들은 분필가루의 독성을 해독한다는 이유를 대면서 퇴근 후의 한잔 모임을 정다화하였다. 이 모임을 통해서 교사들은 쉽게 만날 수 있었고 서로 배웠으며 격려하고 비판하였다.

학생들에게 분필은 선생님을 상징하였다. 분필통에서 새 분필을 꺼내 칠판에 글을 쓰는 특권은 아무나 가질 수 없었다.

분필은 항상 휜색이었다. 그런데 어느때부터인가 빨강, 노랑, 파랑 분필이 등장하였다. 실로 놀라운 사건으로서 칠판에 천연색이 등장하였다. 이제는 화이트보드에 마커가 사용되는 있다.

컴퓨터를 이용한 프리젠테이션 소프트웨어가 등장하면서 스크린이 칠판을 가리고 있다. 무독성 분필이 공급되면서, 분필유해론에 힘입은 교사모임도 명분을 잃게 되었다.

그리고 포인터로 스크린의 화면을 가리키게 되면서, 교사들은 학생들과 마주 보지 않게 되었다.
분필과 같은 권위를 유지하고 있는 교사로부터 그 권위마저 박탈하려는 비교육적 움직임이 교육의 효율성 제고라는 구호 아래 시대적 흐름처럼 일어나고 있다. 이 움직임은 너무나 도도하여 '권위를 잃은 교사는 효율적인 수업을 할 수 없다'는 엄연한 사실을 전해 개의치 않는다.

그리서 나는 교사 스스로 자신의 권위를 지키기 위한 방법으로 전문가교사가 되기를 권유하였다.

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목차
서문: 생각하는 교육 = 3
감사문 = 11
Ⅰ. 교육에서 효율성과 전문성 = 15
Ⅱ. 학교교육의 현실: 상식과 사실 = 31
 1. 학교와 교실의 현실 = 33
 2. 교직 효율성과 교사 전문성 = 42
Ⅲ. 교사의 탈전문화와 지위 하락 = 51
 1. 교수학습 과정: 사실, 이해, 해석 = 52
 2. 교사의 지위 하락과 역할 약화 = 57
Ⅳ. 교사의 전문성: 현실 파악과 재개념화 = 63
 1. 교사 전문성: 현실적 맥락에서 재개념화 = 64
 2. 교사 전문성과 교육효과 = 69
 3. 교수와 학습의 현실 = 78
 4. 국제비교 연구의 시사: '일본교육'에 대한 논저 = 88
  (1) 일본의 교육적 도전 = 89
  (2) 학습 격차 = 92
  (3) 교수 격차 = 99
Ⅴ. 직업으로서 교직, 전문가로서 교사 = 109
 1. 교직 전문화의 의미 = 114
 2. '전문가교사'를 위한 제언 = 121
  (1) 교육주체 의식 = 122
  (2) 환경통제감 = 126
  (3) 목적지향성 = 128
  (4) 자기개발 = 129
  (5) 실험정신 = 133
  (6) 공동체 구성 = 135
  (7) 반성적 실천 = 138
  (8) 평가의 수용 = 140
  (9) 교육가능성에 대한 확신 = 141
  (10) 인내와 감정 조절 = 143
  (11) 삶의 과정으로서 학교교육 = 146
  (12) 수업과 학생지도의 우선 = 149
  (13) 개별성의 중시 = 151
  (14) 심리와 감성의 고려 = 155
  (15) 상호교섭의 중시 = 157
  (16) 전략의 구사 = 160
 3. 교육전문가로서 교사 = 163
참고문헌 = 175
[부록 1] 가르침을 무엇보다 중요하게 생각하는 교사의 일상적 행동과 사고 = 191
[부록 2] 성공적인 수업을 위한 제언 = 195
찾아보기 = 199
저자에 대하여 = 205
표지설명 = 206