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TRIZ NFTM-TRIZ : 지속적인 창의력 시스템

TRIZ NFTM-TRIZ : 지속적인 창의력 시스템 (Loan 10 times)

Material type
단행본
Personal Author
김현수 오국진
Title Statement
TRIZ NFTM-TRIZ : 지속적인 창의력 시스템 / 김현수, 오국진 공저.
Publication, Distribution, etc
서울 :   인터비젼 ,   2005.  
Physical Medium
461 p. : 삽도 ; 24 cm.
ISBN
8956672601
General Note
부록: 40가지 발명 원리의 요약  
Bibliography, Etc. Note
참고문헌(p. 433-437)과 색인수록
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No. 2 Location Science & Engineering Library/Sci-Info(Stacks1)/ Call Number 371.3 2005k Accession No. 121121453 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. 3 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 371.3 2005k Accession No. 151185336 Availability Available Due Date Make a Reservation Service
No. 4 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 371.3 2005k Accession No. 151185337 Availability Available Due Date Make a Reservation Service
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No. 2 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 371.3 2005k Accession No. 151185337 Availability Available Due Date Make a Reservation Service

Contents information

Author Introduction

김현수(지은이)

<지속적인 창의력 시스템>

Information Provided By: : Aladin

Table of Contents


목차

[전편] / 김현수

 1부 TRIZ의 개관과 국내 활동 현황

  1장 TRIZ의 개관과 의의 = 19

   1.1 TRIZ의 개관 = 19

    1.1.1 서론

   1.2 TRIZ의 기본 이론 = 23

   1.3 TRIZ의 구성과 내용 = 25

    1.3.1 TRIZ를 응용한 소프트웨어

    1.3.2 TRIZ 이론과 소프트웨어와의 관계

    1.3.3 효과적 모듈

   1.4 TRIZ의 기본 개념과 발전 과정 = 29

    1.4.1 TRIZ의 기본 개념과 발전 과정

    1.4.2 TRIZ의 탄생과 발전 과정

  2장 TRIZ의 국제적 동향과 국내 유입 동향 = 33

   2.1 TRIZ의 세계적 동향 = 33

    2.1.1 러시아의 국내 동향

    2.1.2 구 소련 체제 붕괴 후의 동향

   2.2 TRIZ의 국내 유입 동향 = 36

    2.2.1 제1기 도입 시기

    2.2.2 제2기 정착 시기

    2.2.3 제3기 성장 시기

   2.3 창의력과 TRIZ 도입의 필요성 = 43

    2.3.1 TRIZ 활용의 대상과 필요성

    2.3.2 TRIZ 활용과 발명 산업

  3장 TRIZ 국내 활용 상황 = 47

   3.1 산업 분야 관점 = 47

    3.1.1 방법론적 관점

   3.2 현안 과제 및 개선 방향 = 48

    3.2.1 현안 과제로서의 TRIZ

    3.2.2 현안 과제로서의 개선 방향

   3.3 국내 산업체 대상의 TRIZ 컨설팅 동향 = 52

    3.3.1 아이디어 브레인의 사례

    3.3.2 TRIZ 교육 훈련의 사례

    3.3.3 TRIZ의 교육ㆍ포럼ㆍ컨설팅 실적

    3.3.4 TRIZ의 방법론적 활용 동향

   3.4 한국 내 TRIZ 전문가 계통도 = 56

    3.4.1 LG계열

    3.4.2 삼성 계열

    3.4.3 문제 계열

    3.4.4 패키지 계열

    3.4.5 문제 해결 계열

    3.4.6 연구회 계열

    3.4.7 포항제철 계열

    3.4.8 경남 계열

    3.4.9 경영 계열

    3.4.10 교육 계열

    3.4.11 자습 계열

   3.5 현안 과제로서의 결론 = 62

 2부 발명 문제 해결로서의 TRIZ

  4장 발명 원리와 TRIZ = 65

   4.1 TRIZ의 발견과 알트슐러의 역정(歷程) = 65

   4.2 TRIZ의 발명 원리 = 66

    4.2.1 TRIZ 입문으로서의 TRIZ의 기본

    4.2.2 기술 시스템

    4.2.3 발명의 수준

    4.2.4 이상성의 법칙

    4.2.5 모순의 법칙

    4.2.6 기술 시스템의 진화

   4.3 이 장의 결론 = 74

  5장 TRIZ의 발전 방향의 확장과 통합 = 75

   5.1 TRIZ의 특징과 기존의 발명법과의 차이 = 75

    5.1.1 TRIZ의 기본 원리

    5.1.2 TRIZ에 있어서의 모순 해소의 원리

    5.1.3 브레이크 슬루 싱킹과 모순 해소의 원리

    5.1.4 TRIZ 모순 해법의 구조

   5.2 TRIZ의 발전 방향의 확장과 통합 = 84

    5.2.1 TRIZ의 내용 충실과 정밀도ㆍ범위의 확장

    5.2.2 TRIZ의 관리시스템에의 발전 방향

    5.2.3 TRIZ의 개선과 「물질-장 모델」의 확장

   5.3 TRIZ의 발전적 통합 = 90

    5.3.1 TRIZ의 지식 경영에의 적용

    5.3.2 컴퓨터 기술을 도입한 데이터베이스

    5.3.3 기업 내의 지식 공유와 지식 경영의 방법

    5.3.4 유효한 정보의 수집법

    5.3.5 지식창조의 지원법

 3부 TRIZ의 발전적 재구성

  6장 TRIZ의 발전적 재구성으로서의 ASIT = 101

   6.1 TRIZ에서 ASIT로 발전 과정 = 102

    6.1.1 스텝 1 : 「궁극의 이상해」에서 「폐세계 조건」으로

    6.1.2 원만한 해결책을 통해서 얻은 것

    6.1.3 스텝 2 : 「모순 해소」에서 「정선 변화의 실현」으로

    6.1.4 스텝 3 : 40가지 발명 원리에서 ASIT의 5가지 아이디어 생성 툴

   6.2 TRIZ의 발전적 재구성 = 108

    6.2.1 TRIZ와 ASIT의 5가지 사고 도구

    6.2.2 통합법(용도 변경)

    6.2.3 승산법(복제)

    6.2.4 제산법(분할)

    6.2.5 대칭성의 파괴 원리(대칭 파괴)

    6.2.6 대상물의 제거 방법(제거)

  7장 TRIZ와 USIT = 117

   7.1 TRIZ의 간이화가 보급의 첩경 = 117

   7.2 USIT의 개요 = 119

   7.3 USIT법의 문제 정의의 프로세스 = 121

   7.4 USIT의 문제 정의 = 123

    7.4.1 USIT의 문제 분석

    7.4.2 USIT에서 기본 개념의 정의

    7.4.3 「폐세계법」에 의한 문제 분석의 프로세스

    7.4.4 오브젝트의 속성 열거와 분류

   7.5 파티클스법에 의한 문제 분석 = 127

    7.5.1 현재의 문제 상황을 그림으로 그린다

    7.5.2 파티클스에 의한 행동을 AND/OR 트리로 표현

    7.5.3 파티클스가 가진 좋은 성질의 후보를 열거 한다

   7.6 공간ㆍ시간 특성의 분석(unigueness 분석) = 130

   7.7 USIT에 있어서 해결책 컨세프트 생성의 단계 = 131

    7.7.1 속성에 주목하여 조작한다(Dimensionality 법)

    7.7.2 오브젝티브에 주목한 조직(Pluralization 법)

    7.7.3 기능에 주목하고 조작한다(Distribution 법)

    7.7.4 기능과 속성에 주목한다(Transduction 법)

    7.7.5 컨세프트의 일반화(Generification) 

    7.7.6 해결책 컨세프트의 종합과 보고서 작성

   7.8 USIT의 시행 평가와 도입법 = 135

   7.9 TRIZ와 CID = 136

  8장 TRIZ를 기반으로 한 창조적 상상력 개발 = 137

   8.1 영역 게재에 있어서 편집자의 서문 = 137

   8.2 CID 코스의 목차(내용) = 139

   8.3 CID(상상력 개발) 과정 = 143

   8.4 TOPIC 1. 이것저것은 무엇으로 구성되어 있는가? = 145

   8.5 CID의 보완과 국내 재량 활동 과정 = 154

   8.6 NFTM-TRIZ, CID와 우리의 재량 활동 = 155

   8.7 한국 CID 과정의 영역별 관점 = 156

 전편의 종합 = 158

[후편] / 오국진

 서론

  9장 본서의 필요성 = 163

   9.1 교육 과정 검토의 필요성 = 163

   9.2 선행 개발의 개관 = 164

    9.2.1 러시아의 TRIZ 관련 선행 개발 개관

   9.3 본서의 목적과 대상 범위 = 166

    9.3.1 본서의 목적

    9.3.2 본서의 대상과 범위

 4부 한국의 초등 교육 과정 현황

  10장 해방 후 현재까지의 교육 과정의 명칭 변천 = 175

   10.1 교육 과정의 의의와 특성 = 175

    10.1.1 테너의 교육 과정 10대 요소

    10.1.2 이귀윤의 교육 과정 6대 분류 기준

   10.2 교육 과정 명칭의 변천과 교과서 정책 = 178

    10.2.1 교육에 대한 긴급 조치의 시기(1945~1946)

    10.2.2 본서의 목적인 NFTM-TRIZ 적용과 교과목과의 관계

    10.2.3 초등학교 교과서 정책과 인정 교과서

    10.2.4 군정하의 교수 요목의 문제점

  11장 교수 요목 시기를 거쳐서 교과 과정 시기 = 183

   11.1 제1차 교과 과정의 검토(1954~1963) = 183

    11.1.1 교과 과정 및 이념상의 특징과 분석

   11.2 교과용 도서와 NFTM-TRIZ와의 관련 = 184

   11.3 제1차 교과 과정 편제상의 분석 = 185

  12장 제2차 교육 과정 시기 = 187

   12.1 제2차 교육 과정의 검토(1963~1973) = 187

   12.2 제2차 교육 과정 및 이념상의 분석 = 189

   12.3 제2차 교육 과정과 NFTM-TRIZ의 적용문제 = 191

    12.3.1 구성 방침 및 목표상의 특징

  13장 제3차 교육 과정의 시기 = 193

   13.1 제3차 교육 과정의 검토(1973~1981) = 193

   13.2 제3차 교육 과정과 NFTM-TRIZ의 적용 문제 = 194

   13.3 제3차 교육 과정의 구성 방침과 목표 분석 = 195

   13.4 제3차 교육 과정의 체제와 편제상의 분석 = 196

  14장 제4차 교육 과정의 시기 = 199

   14.1 제4차 교육 과정의 검토(1981~1987) = 199

   14.2 제4차 교육 과정의 구성 방향과 목표 분석 = 200

   14.3 제4차 교육 과정의 체제와 편제상의 분석 = 201

   14.4 제4차 교육 과정과 NFTM-TRIZ의 적용문제 = 203

  15장 제5차 교육 과정의 시기 = 205

   15.1 제5차 교육 과정의 검토(1987~1992) = 205

   15.2 제5차 교육 과정의 구성 방향과 목표 분석 = 206

   15.3 제5차 교육 과정의 편제와 운영상의 분석 = 208

   15.4 제5차 교육 과정의 NFTM-TRIZ의 적용문제 = 209

  16장 제6차 교육 과정의 시기 = 211

   16.1 제6차 교육 과정의 검토(1992~1997) = 211

   16.2 제6차 교육 과정의 편제와 운영상의 분석 = 213

   16.3 제6차 교육 과정 편제상의 부분 개정 분석 = 217

   16.4 제6차 교육 과정과 NFTM-TRIZ의 적용문제 = 218

 5부 우리의 현재 교육 과정

  17장 제7차 교육 과정의 현황 = 223

   17.1 제7차 교육 과정의 검토(1997년~현재) = 224

   17.2 제7차 교육 과정의 편제, 구성 방향과 운영상의 분석 = 226

   17.3 제7차 교육 과정 구성상의 방침과 목표상의 분석 = 227

    17.3.1 제7차 교육 과정의 성격

    17.3.2 제7차 교육 과정에서 추구하는 인간상 구현의 구성 방침

  18장 학교별 교육 목표의 분석과 NFTM-TRIZ의 도입 = 231

   18.1 초ㆍ중ㆍ고교의 교육 목표 분석 = 231

   18.2 초등학교 교육 과정의 변천 = 232

   18.3 교과 편제상 시간 배당의 분석 = 236

   18.4 재량 활동의 신설, 확대에 대한 분석 = 237

   18.5 제7차 교육 과정에서 NFTM-TRIZ의 적용문제 = 239

   18.6 각국의 교육 과정 편성 현황 = 240

   18.7 한국의 창의력 교육의 현황과 NFTM-TRIZ 도입의 배경 = 246

    18.7.1 한국 초등학교에서의 창의력 교육 현황

    18.7.2 창의력 교육의 현황과 과제

    18.7.3 창의성ㆍ창의력의 개념 정의

    18.7.4 초등학교에서 창의력 교육의 현황과 문제

    18.7.5 초등학교에서 창의력 개발을 위한 지원책

    18.7.6 초등학교에서 창의력 교육 실천상의 저해 요인

    18.7.7 초등학교 창의력 교육 진흥을 위한 NFTM-TRIZ 도입 방안

  19장 한국 교육의 모순점과 미래 지향적인 분석 = 253

   19.1 한국의 교육 개혁 방향 = 253

    19.1.1 교육 개혁 추진 체계와 그 성과

   19.2 교육 개혁의 성과와 문제점 분석 = 255

   19.3 교육 현황의 모순과 개혁 추진 전략 = 258

   19.4 러시아, 미국, 일본 등의 5, 6학년 과학과 교과서 비교 분석 = 262

    19.4.1 러시아 초등 5~6학년 과학 교과서의 특징과 분석

    19.4.2 미국 초등 5학년 과학 교과서의 특징과 분석

    19.4.3 일본 초등 5~6학년 과학 교과서의 특징과 분석

    19.4.4 러시아ㆍ미국ㆍ일본ㆍ한국의 5~6학년 과학 교과서 비교

  20장 재량 활동과 창의력 교육으로서의 NFTM-TRIZ = 285

   20.1 재량 활동 교수=학습의 개선 = 285

    20.1.1 교육 과정상의 재량 활동 지침

    20.1.2 시ㆍ도 교육청의 재량 활동 관련의 구체적인 지침

    20.1.3 지역 교육청과 일선 학교의 재량 활동 지침

   20.2 초등학교 재량 활동의 편성과 운영 = 290

    20.2.1 NFTM-TRIZ와 한국의 초등학교 과학 교과 단원

 6부 러시아의 NFTM-TRIZ 내용 분석

  21장 구 소련의 창의력 개발과 TRIZ = 299

   21.1 구 소련의 창의력 개발과 TRIZ = 299

   21.2 알트슐러와 TRIZ의 창안 = 300

   21.3 TRIZ의 국내 유입 동향 = 301

   21.4 창의력 개발과 NFTM-TRIZ = 303

   21.5 러시아의 NFTM-TRIZ의 개발 배경 = 304

    21.5.1 NFTM-TRIZ의 창출과 MSIU의 영향

    21.5.2 NFTM-TRIZ와 학과 간의 연계

    21.5.3 NFTM-TRIZ 센터의 상징과 그 의미

  22장 창의력 개발과 NFTM-TRIZ의 교육 체계 = 309

   22.1 NFTM-TRIZ의 자료 = 309

   22.2 NFTM-TRIZ의 창조적 교육 시스템 = 311

   22.3 NFTM-TRIZ의 초ㆍ중ㆍ고, 대학ㆍ대학원의 교육 시스템의 주요 이론 = 312

   22.4 NFTM-TRIZ에서 제기한 창의력 교육의 개선점 = 314

   22.5 NFTM-TRIZ 시스템에서 학생의 창의적 개성 형성 모델 = 317

   22.6 다단계 지속적 창의력 개성 형성 모델 = 323

   22.7 다단계 지속적 창의력 교육 시스템의 특성과 원칙 = 325

   22.8 초등학생을 위한 NFTM-TRIZ의 개발 운영 모델 = 328

   22.9 NFTM-TRIZ의 종합 학습 방법의 전 과정 = 329

 7부 NFTM-TRIZ와 8단계 수업모델

  23장 한국의 현행 수업 모델과 교수=학습 단계 = 333

   23.1 수업 모형의 이론 = 333

  24장 NFTM-TRIZ의 교수=학습 단계 = 337

   24.1 NFTM-TRIZ에 의한 교사용 교과서와 주요 교육 전략 = 338

   24.2 단계별 요약 카드의 구성 = 344

   24.3 단계별 내용의 심리학적 지침 = 346

    24.3.1 1단계=동기 부여

    24.3.2 2단계=중심 내용(1)

    24.3.3 3단계=심리적 긴장 풀어주기

    24.3.4 4단계=갈라바롬까(머리 짜내기)

    24.3.5 5단계=두뇌 긴장 풀어 주기

    24.3.6 6단계=중심 내용(2)

    24.3.7 7단계=컴퓨터를 이용한 두뇌 개발

    24.3.8 8단계=학생들의 평가

    24.3.9 NFTM-TRIZ의 학년, 단원, 단계별 교구

   24.4 NFTM-TRIZ와 홀리스틱 교수=학습 모델과 비교 = 383

    24.4.1 창의성의 의의와 개념

    24.4.2 홀리스틱 교육의 의의와 개념

    24.4.3 홀리스틱 교육과 창의성 개발을 위한 주 요소

    24.4.4 창의성 개발을 위한 홀리스틱 교수=학습 모델

    24.4.5 홀리스틱 교수=학습 모델의 6과정

 8부 과학의 구조와 교과의 구조

  25장 교과 내용의 현대화 = 395

   25.1 과학 교육 현대화의 필연성 = 395

   25.2 교과 구조의 개조 원리 = 397

   25.3 과학ㆍ기술ㆍ실과 교육의 2측면 = 398

  26장 과학 교과 내용을 구성하는 요소 = 401

   26.1 구 소련의 교과 교육의 교수 목적 = 402

   26.2 과학적 세계관과 실천 능력의 형성 = 403

   26.3 창의력 교육과 새로운 교수=학습 원리 = 405

    26.3.1 계승성 원리

    26.3.2 이해성 원리

    26.3.3 의식성 원리

    26.3.4 직관성 원리

   26.4 NFTM-TRIZ의 4대 원리의 관점 = 408

    26.4.1 NFTM-TRIZ의 유치원과 초ㆍ중ㆍ고와의 계승성 문제

    26.4.2 NFTM-TRIZ의 이해성과의 계승성 문제

    26.4.3 NFTM-TRIZ의 의식성과의 계승성 문제

    26.4.4 NFTM-TRIZ의 직관성과의 계승성 문제

 9부 취업ㆍ창업ㆍ창의력 개발과 전략

  27장 지상 최대 과제인 창업과 취업 = 415

   27.1 취업ㆍ창업ㆍ창의력 개발과 전략 = 415

   27.2 명문 대학의 취업 실태 = 417

   27.3 한국의 재량 활동과 일본의 종합 학습 = 418

   27.4 우리의 재량 활동과 NFTM-TRIZ = 420

   27.5 NFTM-TRIZ와 공학적인 사고력의 구성 방법 = 422

 결론 본서의 전체적인 결론

  28장 본서의 전체적인 결론 = 427

   28.1 창의성 교육의 도입 과정 = 427

   28.2 본서의 현황과 결과 = 428

   28.3 본서의 결과의 중요성과 전망 = 430

   28.4 본서의 문제 제기와 기대 효과 = 431

참고문헌 = 433

부록 = 438



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