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| 090 | ▼a 375.006 ▼b 1998a ▼c RRE2004-2-1 | |
| 245 | 0 0 | ▼a PISA 2003 결과 분석 연구 : ▼b 수학적 소양, 읽기 소양, 과학적 소양 수준 및 배경원인 분석 / ▼d 한국교육과정평가원 |
| 260 | ▼a 서울 : ▼b 한국교육과정평가원, ▼c 2004 | |
| 300 | ▼a xiv, 326 p. : ▼b 삽화 ; ▼c 26 cm | |
| 490 | 1 0 | ▼a 연구보고 ; ▼v RRE 2004-2-1 |
| 500 | ▼a 부록수록 | |
| 500 | ▼a PISA = Programme for International Student Assessment | |
| 500 | ▼a 연구책임자: 이미경 | |
| 504 | ▼a 참고문헌: p. 291-293 | |
| 700 | 1 | ▼a 이미경, ▼e 연구책임 |
| 710 | ▼a 한국교육과정평가원, ▼e 편 ▼0 AUTH(211009)3587 | |
| 830 | 0 | ▼a 연구보고(한국교육과정평가원) ; ▼v RRE 2004-2-1 |
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Holdings Information
| No. | Location | Call Number | Accession No. | Availability | Due Date | Make a Reservation | Service |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | Location Main Library/Monographs(3F)/ | Call Number 375.006 1998a RRE2004-2-1 | Accession No. 111335124 | Availability Available | Due Date | Make a Reservation | Service |
Contents information
Table of Contents
목차 Ⅰ. 도입 = 1 1. 서론 = 1 가. 연구의 필요성 및 목적 = 1 나. 연구 내용 = 6 다. 연구 방법 = 10 2. PISA 2003 평가 개요 = 12 가. PISA 2003 평가틀 = 12 나. 검사지 및 배경변인 설문지 구성 = 13 다. 검사 시행 및 채점 = 16 라. PISA 2003 참여국 및 분석 대상 = 19 마. PISA 2003 영역별 성취 수준 국제 비교 결과 = 19 Ⅱ. 수학적 소양 = 21 1. PISA 수학 평가 개관 = 21 가. 수학적 소양의 정의 = 21 나. 수학 평가틀의 구조 = 22 다. 수학 영역 문항 구성 = 34 2. 우리나라 학생의 수학 성취도 분석 = 39 가. PISA 2003 수학 성취도 개관 = 39 나. 수학 평가틀에 따른 성취도 분석 = 45 다. PISA 2000과 PISA 2003의 성취도 추이 분석 = 52 라. 수학 성취도의 성별 차이 = 64 3. 성취수준에 따른 수학 성취도 분석 = 73 가. 전체 수학 성취 수준 = 73 나. 수하 내용 영역별 성취 수준 = 78 Ⅲ. 읽기 소양 = 100 1. PISA 2003 읽기 평가 개관 = 100 가. 읽기 소양의 정의 = 100 나. 읽기 평가틀의 구조 = 101 다. 읽기 영역 문항 구성 = 105 2. 우리나라 학생의 읽기 성취도 분석 = 110 가. PISA 2003 읽기 성취도 개관 = 111 나. 성취 수준에 따른 읽기 성취도 분석 = 114 다. 읽기 평가틀에 따른 성취도 분석 = 119 라. PISA 2000과 PISA 2003의 성취도 추이 분석 = 129 마. 읽기 성취도의 성별 차이 = 135 Ⅳ. 과학적 소양 = 142 1. PISA 2003 과학 평가 개관 = 142 가. 과학적 소양의 정의 = 142 나. 과학 평가틀의 구조 = 143 다. 과학 영역 문항 구성 = 147 라. 과학 성취도 분석 방법 = 150 2. 우리나라 학생의 과학 성취도 분석 = 152 가. PISA 2003 과학 성취도 개관 = 152 나. 과학 평가틀에 따른 성취도 분석 = 155 다. PISA 2000과 PISA 2003의 성취도 추이 분석 = 164 라. 과학 성취도의 성별 차이 = 169 Ⅴ. 학습 심리적 배경과 수학 성취도 = 179 1. 수학 학습 동기 = 181 가. 수학에 대한 흥미와 즐거움 = 181 나. 수학에서의 도구적 동기 = 185 2. 수학에서의 자아 관련 신념 = 187 가. 수학에 대한 자아 개념 = 188 나. 수학에 대한 자아 효능감 = 191 다. 수학에 대한 불안감 = 194 3. 수학 학습 전략 = 197 가. 학습 과정에 대한 통제 전략 = 197 나. 암기 전략 = 200 다. 정교화 전략 = 203 4. 학습자 특성과 수학 성취도와의 관계 = 206 5. 학습자 특성에 있어서의 남녀 학생의 성차 = 209 6. 학교에 대한 태도와 소속감 = 212 가. 학교에 대한 태도 = 212 나. 학교에 대한 소속감 = 215 Ⅵ. 사회경제적 배경과 수학 성취도 = 220 1. 부모의 사회경제적 지위 = 223 가. 사회경제적 지위 지표 산출 = 223 나. 사회경제적 지위와 수학 학업 성취도 = 223 2. 부모의 교육 수준 = 226 가. 부모의 교육 수준 지표 산출 = 226 나. 부모의 교육 수준과 수학 성취도 = 226 3. 문화적 자산 = 227 가. 문화적 자산 지표 산출 = 227 나. 문화적 자산과 수학 성취도 = 227 4. 경제사회문화적 배경과 수학 성취도 = 229 Ⅶ. 학교 배경과 수학 성취도 = 238 1. 학교와 교실 수업 분위기 = 238 가. 교사의 지원 = 238 나. 학생 행동 = 242 다. 수업 분위기 = 244 라. 교사 행동 = 246 마. 교사의 사기와 열의 = 248 2. 학교의 교육적 자원 = 250 가. 물리적 자원의 질 = 250 나. 인적 자원의 질 = 254 3. 학교의 운영 : 학교의 자율성 = 256 4. 학교 배경 요인의 고유 효과와 상호작용 = 258 Ⅷ. 요약 및 제언 = 259 1. 요약 = 259 2. 제언 = 273 참고문헌 = 291 ABSTRACT = 294 부록 = 297
