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유아특수교육론

유아특수교육론 (Loan 6 times)

Material type
단행본
Personal Author
유수옥 柳秀玉
Title Statement
유아특수교육론 / 유수옥 지음.
Publication, Distribution, etc
서울 :   학지사 ,   2005.  
Physical Medium
502 p. ; 27 cm.
ISBN
8958910364
General Note
부록: 1. 제2차 장애인 복지 발전 5개년 계획(안). 2. 각 대학 현황. 3. 조기 선별 목록표  
Bibliography, Etc. Note
참고문헌과 색인수록
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Holdings Information

No. Location Call Number Accession No. Availability Due Date Make a Reservation Service
No. 1 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 371.90472 2005 Accession No. 111312197 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. 2 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 371.90472 2005 Accession No. 111312198 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M

Contents information

Author Introduction

유수옥(지은이)

<유아특수교육론>

Information Provided By: : Aladin

Table of Contents


목차
여는 글 = 3
제1부 
 제1장 유아특수교육의 역사 = 19
  1. 유아교육의 발달 = 19
   1) 1920년대 이전 = 20
   2) 1920∼1960년대 = 21
   3) 1960년대∼현재까지 = 22
  2. 특수교육의 발달 = 24
   1) 1900년대 이전 = 24 
   2) 1900∼1960년대 = 25
   3) 1960년대∼현재까지 = 26
  3. 유아특수교육의 발달 = 31
   1) 조기 중재의 중요성 = 31
   2) 특별한 요구를 가진 유아를 위한 프로그램 출현 = 33
   3) 장애유아를 위한 프로그램 = 37
  4. 유아특수교육의 최근 경향 = 41
   1) 가족중심 서비스 = 42
   2) 지역사회에 기초한 통합환경 = 42
   3) 초학문적 접근 = 43
   4) 문화적 능력 = 43
   5) 협력적이고 포괄적인 서비스 = 44
 제2장 유아특수교육의 이해 = 49
  1. 유아특수교육의 관점 = 49
   1) 유아교육과 특수교육의 실제와 가치가 혼합된 분야 = 5O
   2) 0∼8(9)세의 모든 장애 유형과 장애수준의 영유아를 대상으로 하는 분야 = 50
   3) 중재에 목적이 있는 분야 = 51
   4) 다양한 서비스 전달체제가 필요한 분야 = 52
   5) 유아교육이나 특수교육과 다른 교육과정이 요구하는 분야 = 53
   6) 유아교육과 특수교육과는 다른 평가과정을 요구하는 분야 = 54
   7) 유아교육과 특수교육과 다른 판별과 표찰이 요구되는 분야 = 55
   8) 초학문적 접근을 필요로 하는 분야 = 57
   9) 팀 일원으로 부모가 참여하는 분야 = 59
  2. 유아특수교육 전문가 협력 형태 = 60
   1) 다학문적 접근 = 60
   2) 간학문적 접근 = 61
   3) 초학문적 접근 = 63
  3. 유아특수교육의 서비스 전달체제 = 65
   1) 서비스 전달을 위한 추천된 실제 = 65
   2) 유아특수교육의 서비스 전달체제 = 65
제2부
 제3장 유아특수교육과 가족 = 77
  1. 장애 자녀에 대한 부모의 반응 단계 = 77
  2. 유아와 가족과의 관계 = 81
   1) 가족기능의 네 가지 모델 = 81
   2) 유아와 가족과의 관계 : 가족체제 관점 = 84
  3. 가족 참여의 철학적 변화 = 85
   1) 가족 참여의 변화 단계 = 85
   2) 가족중심 접근의 이론적 근거 = 87
   3) 가족초점중심과 가족중심 접근 = 88
  4. 법에서의 가족 인정 = 90
  5. 가족 평가 = 91
  6. 가족 지원하기 = 95
   1) 가족 능력 강화 = 96
   2) 가족 지원 프로그램 = 98
   3) 비형식적 지원 = 100
  7. 직전 교사 교육에서 준비 = 101
 제4장 유아특수교육과 평가 = 107
  1. 평가의 정의 및 목적 = 107
  2. 평가과정 = 108
   1) 1단계 : 유아 발견 = 109
   2) 2단계 : 선별 = 110
   3) 3단계 : 진단 = 112
   4) 4단계 : 개별화된 프로그램 계획하기와 중재 = 114
   5) 5단계 : 진보 점검 = 117
   6) 6단계 : 프로그램 효과 평가 = 119
  3. 유아특수교육에서의 최근의 평가 실제 = 120
   1) 표준화된 지능검사 사용에서 다원천 정보 수집으로 = 120
   2) 인위적 환경에서의 평가에서 자연스러운 환경에서의 평가로 = 121
   3) 유아중심 평가에서 가족중심 평가로 = 122
   4) 양적, 통계적 의사결정에서 팀 의사결정으로 = 122
  4. 평가 유형 = 123
   1) 형식적 평가 = 123
   2) 비형식적 평가(대안적 평가) = 125
  5. 평가 시 고려점들 = 133
   1) 영유아 검사 시의 특별한 문제 = 133
   2) 장애 유형에 적합한 평가도구 선택과 수정 = 134
   3) 차별 없는 평가 = 135
  6. 평가사례 = 135
 제5장 유아특수교육과정 = 147
  1. 교육과정의 정의 = 147
  2. 유아특수교육과정 개발하기 = 148
  3. 유아특수교육과정의 이론적 접근 = 149
   1) 발달적 접근 = 149
   2) 인지발달 접근 = 150
   3) 학문적(전학문적) 접근 = 148
   4) 행동주의 접근 = 152
   5) 기능적 접근 = 153
   6) 바람직한 유아특수교육 접근 = 154
  4. 유아특수교육의 교육과정 목표 = 157
  5. 교육과정 내용 = 160
   1) 단계 1 : 유아에게 바람직한 목표나 성과 결정 = 160
   2) 단계 2 : 유아가 학습해야 할 기술 결정 = 161
   3) 단계 3 : 기대되는 기술과 기능적 기술 결정 = 161 
   4) 단계 4 : 가르치는 방법 결정 = 162 
   5) 단계 5 : 교육과정 평가 = 164
  6. 교육과정의 실시하기 - 중재 전략 = 164
   1) 환경적 배열 = 166
   2) 특별한 놀이 자료 = 166
   3) 영유아 행동의 반응 정교화하기 = 167
   4) 차별적 강화 전략 = 167
   5) 또래 매개 전략 = 168
   6) 자기 관리 전략 = 168
   7) 환경적 교수 전략 = 169
   8) 반응 형성법 = 169
   9) 반응 촉진 전략 = 170
  7. 교육과정 평가하기 = 172
  8. 최근의 유아특수교육과정 발달에 미친 영향 = 173
   1) 유아교육의 발달에 적절한 실제(DAP) = 174
   2) 유아특수교육의 추천된 실제 = 177
   3) 장애유아에게 DAP 지침 적용성에 대한 논쟁 = 179
   4) 새로운 유아특수교육과정 움직임 : 유아교육과 유아특수교육의 추천된 실제 병합하기 = 181
 제6장 개별화 가족 서비스 계획과 개별화 교육 프로그램 = 191
  1. 영아를 위한 개별화 가족 서비스 계획 = 191
   1) IFSP 개발과정 = 192
   2) IFSP 회의 참여자들 = 193
   3) 가족의 강점, 관심, 우선순위 판별하기 = 193 
   4) IFSP에 요구되는 내용들 = 195
   5) 성과 진술하기 = 196
   6) IFSP의 예 = 197
  2. 학령 전 유아를 위한 개별화 교육 프로그램 = 203
   1) IEP 개발과정 = 203 
   2) IEP 회의 참여자들 = 203
   3) IEP 회의 참여자들의 준비 = 204 
   4) 성수의 사례 = 206
   5) IEP에 요구되는 내용 = 213
   6) IEP의 예 = 214
   7) IEP의 목적과 한계 = 218 
   8) IEP 외의 고려사항 = 219
   9) IEP의 목적과 목표 쓰기 = 219
제3부 
 제7장 운동발달 지도 = 225
  1. 운동발달의 중요성 = 225
  2. 영유아기의 운동발달 = 226
   1) 영아기 = 226
   2) 유아기 = 228
  3. 대ㆍ소근육 운동발달 = 229
   1) 대근육 운동발달 = 229
   2) 소근육 운동발달 = 230
  4.운동발달에 영향을 주는 변인 = 232
   1) 유전 = 233
   2) 환경 = 233
  5. 운동발달의 여러 이론 = 235 
   1) 신체발달 모델 = 235
   2) 상호작용이론 = 236
   3) 지각운동 모델 = 236
   4) 감각통합 모델 = 237
   5) 신경발달 모델 = 237
  6. 운동발달 평가 = 238
   1) 비형식적 평가 = 238
   2) 의학적 판정과 평가 = 238
   3) 운동발달 수준 평가 = 239
   4) 기능적 평가 = 242
  7. 장애유형에 따른 운동발달 특성 = 242
   1) 정신지체유아 = 242
   2) 정서행동장애유아 = 243
   3) 시각장애유아 = 243
   4) 청각장애유아나 언어장애유아 = 244
   5) 지체부자유아 = 244
   6) 학습장애유아 = 245
  8. 운동발달 중재하기 = 246
   1) 운동발달과 다른 영역과의 통합적 접근 = 246
   2) 운동발달에 적합한 환경 준비 = 248
   3) 일반적인 운동발달 지도원리 = 250
   4) 장애유형에 적합한 지도 = 252
   5) 직접적인 지도 = 253 
 제8장 사회정서발달 지도 = 257
  1. 영유아기의 사회정서발달 = 257
   1) 영아기 = 258
   2) 유아기 = 259
  2. 장애영유아의 사회정서발달 = 261
   1) 장애영아 = 261
   2) 장애유아 = 263
  3. 사회정서발달 평가 = 264
  4.장애유형에 따른 사회정서발달 특성 = 266
   1) 정신지체유아 = 266 
   2) 정서행동장애유아 = 266
   3) 시각장애유아 = 268
   4) 청각장애유아 = 268
   5) 지체부자유아 = 269
  5. 사회정서발달 중재하기 = 269
   1) 장애영아를 위한 중재 = 269
   2) 장애유아를 위한 중재 = 273
   3) 교사나 또래 주도 중재방법 = 279
   4) 유치원 교실 밖에서의 상호작용 증진시키기 = 280
 제9장 의사소통발달 지도
  1. 언어, 의사소통, 그리고 말의 정의 = 289
  2. 유아의 언어발달 단계 = 290
   1) 전 언어기의 행동 = 291
   2) 단어의 출현 = 291
   3) 단어 병합하여 문장 만들기 = 292
   4) 좀 더 진보된 언어 = 292
  3. 장애유아와 의사소통발달 = 292
  4. 언어습득이론과 언어학적 체계 = 293
   1) 언어습득이론 = 294
   2) 언어학적 체계 = 296
  5. 장애유아의 언어 문제의 원인 = 298
   1) 언어 자극을 주는 경험 부족 = 298
   2) 정신지체 = 299
   3) 정서장애/자폐 = 299
   4) 청력 손실 = 300
   5) 청각적 정보처리 기능장애 = 300
   6) 시각장애 = 300
   7) 언어장애 = 301
   8) 운동기능장애 = 302
  6. 의사소통발달 평가 = 302
   1) 부모 질문지와 면접 = 303
   2) 교사/다른 전문가 질문지 = 303
   3) 형식적 검사 = 303
   4) 비형식적 검사 = 303
   5) 교사가 제작한 간단한 검사 = 304
   6) 역동적 검사 = 304
   7) 의사소통 표본 = 304
   8) 관찰 기록 = 305
   9) 의사소통 환경 평가 = 305
   10) 기능적 분석 = 305
   11) 생태학적 명세서 = 306
  7. 의사소통발달 중재하기 = 307
   1) 환경적 정비를 통한 의사소통 기회 제공 = 308 
   2) 자연적 교수법 = 309
   3) 교실활동 속에서의 중재 = 314 
   4) 그 이외의 중재방법들 = 317
 제10장 인지발달 지도 = 323
  1. 인지란 무엇인가 = 323
  2. 기본적인 인지과정 = 324
   1) 주의 = 324
   2) 지각 = 325
   3) 기억 = 325
  3. 인지발달이론 = 326
   1) 피아제의 인지발달이론 = 326
   2) 비고츠키의 인지발달이론 = 330
   3) 인지발달의 다른 관점 = 331
  4. 인지발달과 유아의 놀이발달 단계 = 331 
   1) 단순한 조작놀이 = 332
   2) 탐구놀이 = 332
   3) 기능놀이 = 333
   4) 상징놀이 = 333
  5. 장애유형에 따른 인지발달특성 = 333
   1) 정신지체유아 = 334
   2) 자폐유아 = 334
   3) 시각장애유아 = 335
   4) 청각장애유아 = 336
   5) 지체장애유아 = 336
  6. 비장애유아와 장애유아의 인지능력 = 337
  7. 인지발달 중재하기 = 338
   1) 장애영아를 위한 중재 = 338 
   2) 장애유아를 위한 중재 = 343
  8. 인지발달 중재의 고려점 = 352
 제11장 놀이발달 지도 = 357
  1. 놀이의 중요성 = 357
  2. 놀이 이론 = 359
   1) 고전적 놀이 이론 = 359
   2) 현대적 놀이 이론 = 360
  3. 놀이 개입의 필요성 = 361
  4. 놀이 평가 = 362
  5. 장애유아의 놀이 특성 = 365
   1) 장애유아와 비장애유아의 놀이 = 365
   2) 장애유형에 따른 놀이 특성 = 366
  6. 장애유아 놀이발달 중재하기 = 373
   1) 적합한 놀이 환경 계획하기 = 373
   2) 놀이유형에 따른 놀이 지도 = 375
   3) 교사의 직접적 지도 = 379
제4부 
 제12장 전이 = 387
  1. 전이의 정의와 목적 = 387
  2. 장애유아의 전이 = 389
  3. 전이과정의 참여자 = 391
   1) 가족 = 391
   2) 교사와 서비스 제공자 = 392
   3) 유아 = 393
   4) 행정가 = 394
  4. 전이과정의 효율성에 영향을 미치는 요인 = 394
   1) 가족을 위한 지원 = 395
   2) 시간 계획표 = 397
   3) 통학 수단 = 398
   4) 기관 간 협력 = 400
   5) 의사소통의 핵심문제 = 401
   6) 문화적 다양성 = 402
  5. 전이 계획 4단계 = 403
   1) 단계 1 : 전이에 대한 초기 계획 = 403
   2) 단계 2 : 전이 준비하기, 계획하기, 그리고 실시하기 = 404
   3) 단계 3 : 새로운 프로그램 소개 = 405
   4) 단계 4 : 전이 추후지원과 평가 = 406
  6. 전이의 예 = 406
 제13장 장애유아 통합교육 = 411
  1. 통합교육의 정의 = 411
  2. 통합교육의 효과 = 414
   1) 장애유아에 미치는 영향 = 414
   2) 비장애유아에 미치는 영향 = 415
  3. 통합교육의 세 가지 근거 = 417
   1) 사회 윤리적 근거 = 417
   2) 법률상의 근거 = 419
   3) 교육심리적 근거 = 420
  4. 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 준비 요소 = 422
   1) 프로그램 = 422 
   2) 교사 = 424
   3) 비장애유아 = 426
   4) 장애유아 = 427
   5) 부모 = 429 
   6) 교실 환경 = 430
  5. 장애유아 통합교육의 목적 = 432
  6. 사회적 통합을 위한 중재방법 = 433
   1) DAP와 통합유아교육 프로그램 = 435
   2) 태도 증진을 위한 정서적 중재 = 436
   3) 사회적 행동의 우발적 교수 = 438
   4) 우정활동들 = 439
   5) 사회적 통합 활동들 = 441
   6) 사회적 기술 훈련 = 447
부록 = 459
 부록 1 = 461
 부록 2 = 482
 부록 3 = 491
찾아보기 = 497


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