목차
머리말 = ⅴ
제1장 언어습득이론 = 1
1.1. 행동주의 언어습득이론 = 3
1.1.1. 행동주의의 한계점 = 7
1.2. 이성주의 언어습득이론 = 9
1.2.1. 이성주의의 제한점 = 13
1.3. 인지주의의 언어습득이론 = 14
1.3.1. 인지주의의 한계점 = 17
1.4. 상호작용주의적 접근 = 18
1.4.1. Piaget식 접근 = 18
1.4.2. 정보처리적 접근 = 19
1.4.3. 사회 상호작용론적 접근 = 20
1.4.4. 상호작용주의적 접근의 제한점 = 21
1.5. Bruner의 이론 = 22
1.6. Vygotsky의 이론 = 23
1.7. 요약 = 24
1.8. 토의점 = 25
참고문헌 = 25
제2장 형태통사구조 발달 = 27
2.1. 발화습득 = 28
2.1.1. 발화의 복잡성 증가 = 28
2.1.2. 두단어 구문 = 28
2.1.3. 복잡성과 단어순서 = 29
2.1.4. 단순문장에서의 확장 = 30
2.1.5. 복잡한 문장으로 확장 = 32
2.1.6. 문장형태의 숙달 = 32
2.2. 문법구조 발달 = 33
2.2.1. 문법적 형태소의 발달 = 33
2.2.2. 현재진행형과 조동사 = 34
2.2.3. 연계사 = 35
2.2.4. 과거시제 = 36
2.2.5. 수 조절 = 36
2.2.6. 인칭 = 37
2.2.7. 소유격 = 37
2.2.8. 전치사 = 38
2.2.9. 관사 = 38
2.2.10. 대명사 = 39
2.3. 변형생성의 발달 = 39
2.3.1. 부정 = 39
2.3.2. 의문형 = 41
2.4. 언어적 구성소의 습득순서 = 42
2.4.1. 문법적 형태소 = 42
2.4.2. 다른 문법적 구조 = 43
2.4.3. 이해습득 = 43
2.4.4. 단어순서 = 44
2.4.5. 의문형 이해 = 44
2.4.6. 명령형 이해 = 45
2.4.7. 문장양식 = 45
2.5. 요약 = 47
2.6. 토의점 = 47
참고문헌 = 47
제3장 변형문법이론과 영어통사습득 = 55
3.1. 목적과 접근방법 = 55
3.1.1. 유아의 발화 = 55
3.1.2. 연구방향 = 56
3.1.3. 접근법 = 56
3.2. 유아영어의 범주화 = 57
3.2.1. 범주화의 시기 = 57
3.2.2. 범주자격 결정의 기준 = 57
3.2.3. 기준적용의 결과 = 58
3.2.4. 유아통사론의 기반 = 58
3.2.5. 의미기반에 대한 반증 = 59
3.2.6. 어휘적 의미역 분석 = 59
3.3. 유아영어의 어휘범주체계 = 60
3.3.1. 초기 범주체계의 본질 = 60
3.3.2. $$\bar X$$통사론 = 60
3.3.3. 어휘적 초기범주체계 = 60
3.3.4. 어휘범주 체계의 발달 = 60
3.4. 유아영어의 지시사체계 = 61
3.4.1. 유아영어의 지시사체계 부재 = 61
3.4.2. 반증 = 62
3.4.3. 지시사체계 부재 = 62
3.5. 유아영어의 보문소 체계 = 62
3.5.1. 유아영어의 보문소 = 62
3.5.2. 보문소 결여에 대한 반증 = 63
3.5.3. 유아영어의 보문소 부재 = 63
3.6. 유아영어의 굴절체계 부재 = 63
3.6.1. 부정사 TO의 비습득 = 64
3.6.2. DO지지 비습득 = 64
3.7. 유아영어의 격 체계 부재 = 65
3.7.1. 격대조의 비습득 = 65
3.7.2. 양명사적 구조의 발화 = 66
3.8. 유아영어의 빈 논항 문법 = 66
3.8.1. 독립문항의 비어있는 주어 = 67
3.8.2. 비어있는 주어에 대한 어휘적 분석 = 68
3.9. 유아영어문법의 전체구조 = 69
3.9.1. 유아의 최초의 문법단위 = 69
3.10. 요약 = 70
3.11. 토의점 = 71
참고문헌 = 71
제4장 한국어 초기통사발달 = 73
4.1. 한 단어 문장의 논쟁 = 73
4.2. 두 단어 발화의 발달 = 76
4.3. 두 단어 문장의 논쟁 = 77
4.4. 두 단어 문장의 발달 = 79
4.5. 2세이후의 통사발달 = 80
4.5.1. 부정문의 발달 = 81
4.5.2. 피동문의 발달 = 89
4.5.3. 사동문의 발달 = 94
4.5.4. 복문의 발달 = 97
4.6. 요약 = 98
4.7. 토의점 = 99
참고문헌 = 99
제5장 화용발달 = 101
5.1. 화용론의 용어 = 102
5.2. 언어의 기능 = 103
5.2.1. 기능1 : 인사하기 = 103
5.2.2. 기능2 : 규정하기 = 105
5.2.3. 기능3 : 정보교환하기 = 105
5.2.4. 기능4 : 감정표현하기 = 106
5.2.5. 기능5 : 상상적으로 언어를 사용하기 = 106
5.2.6. 기능6 : 후단언어학적 언어 = 107
5.3. 비의사소통 기능 = 108
5.3.1. 기능1 : 개념형성 = 109
5.3.2. 기능2 : 자기방향 = 110
5.3.3. 기능3 : 마술 = 111
5.4. 담화원리 = 112
5.5. 전제 = 112
5.6. 간접화법과 존대말 = 113
5.7. 차례 지키기 = 114
5.8. 직시 = 115
5.8.1. 인칭직시 = 116
5.8.2. 장소직시 = 116
5.8.3. 시간직시 = 117
5.9. 화맥 = 118
5.10. 요약 = 119
5.11. 토의점 = 121
참고문헌 = 121
제6장 한국어 초기화행발달 = 131
6.1. 연구방법 = 132
6.2. 분석방법 = 132
6.3. 화행행위 = 133
6.4. 화용론적 배경 = 134
6.5. 언어이전 시기(0-8개월) = 135
6.5.1. 울음소리 : 0-8개월 시기 = 135
6.5.2. 목청굴리기 : 2-3개월 시기 = 136
6.5.3. 옹아리 : 4-8개월 시기 = 136
6.6. 단일 단어 시기(9-17개월) = 136
6.6.0. 화용분석 = 137
6.6.1. 대상요구 규칙의 습득 증거 = 137
6.6.2. 행위요구 규칙 습득에 대한 증거 = 138
6.6.3. 주장규칙 습득에 대한 증거 = 138
6.6.4. 부정규칙 습득에 대한 증거 = 139
6.6.5. 정보의 진술규칙의 습득에 대한 증거 = 139
6.6.6. 정보 요구 규칙에 대한 증거 = 139
6.6.7. 부름 규칙의 습득에 대한 증거 = 140
6.6.8. 규칙 순서 규칙의 습득에 대한 증거 = 140
6.7. 과도기 = 140
6.8. 요약 = 141
6.9. 토의점 = 142
참고문헌 = 143
제7장 아동기이후 언어 = 145
7.1. 정상 언어습득의 결정적 시기 = 146
7.2. 청년기와 성인기의 언어 = 148
7.2.1. 또래 및 사회집단의 언어 = 148
7.2.2. 작업 언어 = 150
7.3. 성인의 사용영역어 습득 = 151
7.4. 고령에서의 언어 = 151
7.4.1. 음운 변화 = 152
7.4.2. 어휘 = 152
7.4.3. 이해 = 153
7.4.4. 담화 = 154
7.4.5. 측면화 = 155
7.4.6. 나이에 따른 언어전략 = 156
7.5. 성인언어와 뇌손상 = 156
7.5.1. 실어증 = 156
7.5.2. 우반구손상과 언어 = 157
7.5.3. 노인성치매의 언어 = 158
7.6. 요약 = 160
7.7. 토의점 = 160
참고문헌 = 161
제8장 언어습득연구방법과 자료분석 = 169
8.1. 질적 및 양적분석 방법 = 170
8.2. 내적관찰 = 173
8.3. 참가자 관찰 = 174
8.4. 비참가자 관찰 = 174
8.5. 초점기술 = 175
8.6. 전 실험 = 176
8.7. 준 실험 = 177
8.8. 실험 연구 = 177
8.9. 환경 = 183
8.10. 발화자료유도 = 183
8.11. 직관자료유도 = 186
8.12. 모형 언어 사용 = 187
8.13. 정서적 요인 수집 = 187
8.14. 언어학습자의 언어수행 측정 = 188
8.14.1. 언어 실력 = 188
8.15. 자료분석 유형 = 189
8.15.1. 대조분석 = 189
8.15.2. 오류분석 = 192
8.15.3. 언어간 오류대 언어내 오류 = 193
8.15.4. 중간언어 = 194
8.15.5. 언어수행 분석 = 196
8.15.6. 담화분석 = 200
8.15.6.1. 대화분석 = 200
8.16. 요약 = 201
8.17. 토의점 = 201
참고문헌 = 202
제9장 전체언어 교수법 = 205
9.1. 전체언어의 정의 = 206
9.2. 전체언어의 이론적 배경 = 207
9.3. 전체언어의 기본 원칙 = 208
9.4. 전체언어의 실제 = 210
9.5. 언어 학습의 실제 = 213
9.5.1. 형식이전의 기능 = 214
9.5.2. 전체에서 부분 = 215
9.5.3. 의미의 터득 = 216
9.5.4. 말과 읽기와 쓰기 = 216
9.5.5. 두 세력의 외부와 내부지향 = 217
9.5.6. 학교 내부와 외부의 언어 = 217
9.6. 요약 = 218
9.7. 토의점 = 219
참고문헌 = 219
제10장 언어장애교정 = 221
10.1. 언어장애 = 222
10.1.1. 언어장애 = 222
10.1.2. 언어장애자 = 223
10.1.3. 표현언어지체아동의 특성 = 223
10.1.3.1. 표현언어지체아동의 음성학적 행동 = 223
10.1.3.2. 표현언어지체아동의 사회기술과 의사소통 행동 = 225
10.1.3.3. 표현언어지체아동의 상징놀이 발달 = 226
10.1.3.4. 표현언어지체아동의 언어발달 = 227
10.1.4. 언어장애의 출현율 = 228
10.1.5. 언어장애의 원인과 증상 = 230
10.1.5.1. 발음 장애 = 230
10.1.5.2. 언어 발달 지체 = 231
10.1.5.3. 정신지체아의 언어 장애 = 232
10.1.5.4. 말더듬이 = 233
10.1.5.5. 구개열 언어장애 = 236
10.1.5.6. 뇌성마비 언어장애 = 237
10.1.5.7. 자폐증 = 238
10.1.5.8. 실어증 = 239
10.2. 개인차 = 240
10.2.1. 초기 어휘발달의 개인차 = 240
10.2.2. 초기 문장발달의 개인차 = 241
10.2.3. 언어발달 수준별 개인차 = 242
10.2.4. 차이의 원인 = 243
10.2.4.1. 인지적 조직 = 243
10.2.4.2. 언어 환경 = 244
10.3. 언어교정사 = 244
10.3.1. 언어교정사 = 244
10.3.2. 언어교정사의 태도와 견해 = 245
10.3.3. 언어치료 시간과 치료상의 방법 = 246
10.3.3.1. 언어 치료 시간 = 246
10.3.3.2. 치료상의 방법 = 246
10.4. 언어 교정 프로그램 = 246
10.4.1. 언어 교정 프로그램의 역사적 흐름 = 246
10.4.2. 언어 교정 프로그램의 이론적 근거와 배경 = 247
10.5. 언어 교정 영역 = 248
10.5.1. 동작근접학적 교정 영역 = 248
10.5.2. 언어학적 교정 영역 = 249
10.5.2.1. 음운 교정 영역 = 249
10.5.2.2. 형태 교정 영역 = 249
10.5.2.3. 통사 교정 영역 = 250
10.5.2.4. 의미 교정 영역 = 250
10.5.2.5. 화용 교정 영역 = 250
10.5.3. 초분절음적 교정 = 250
10.6. 언어 교정 기법 = 251
10.6.1. Van Riper의 조음 발성 치료 단계 = 253
10.6.1.1. 감각지각 훈련 단계 = 253
10.6.1.2. 발성교정 훈련 단계 = 253
10.6.1.3. 안정화 훈련 단계 = 254
10.6.1.4. 전이와 이월 단계 = 255
10.6.2. 변별적 자질 훈련 = 256
10.6.3. John Muma의 언어 교정 기법 = 258
10.6.4. 언어장애 현상에 따른 기본적 교정방법 = 258
10.6.4.1. 조음장애아의 교정 지도 = 258
10.6.4.2. 언어 발달 지체아의 교정 지도 = 259
10.6.4.3. 음성장애아의 교정 지도 = 260
10.6.4.4. 말더듬이의 교정 지도 = 260
10.6.4.5. 구개열에 의한 언어장애아 교정지도 = 260
10.6.4.6. 뇌성마비 언어장애아 교정지도 = 261
10.7. 청각장애교정 = 261
10.7.1. 청각장애원인 = 261
10.7.2. 청각장애의 유형 = 263
10.7.3. 청력선별검사 = 264
10.7.4. 청력검사 = 265
10.7.5. 청각장애와 언어지도 = 266
10.7.5.1. 청각활용 = 266
10.7.5.2. 청능훈련 = 267
10.7.5.3. 독화지도 = 268
10.7.5.4. 독화지도 목표와 내용 = 269
10.7.5.5. 청각청취 훈련단계 = 274
10.8. 화용장애 = 275
10.8.1. 화행장애 기준 = 275
10.8.2. 구성규칙 장애 = 277
10.8.3. 회화의 격율장애 = 278
10.8.4. 직시 장애 = 279
10.8.5. 화용의미 장애 = 279
10.8.6. 화용 훈련 기법 = 280
10.9. 언어치료실 = 284
10.9.1. 언어치료실의 구조 = 284
10.9.2. 치료 설비와 기구 기재 = 286
10.10. 요약 = 288
10.11. 토의점 = 289
참고문헌 = 290
제11장 읽기지도 = 293
11.1. 읽기이해 - 모니터링 교수연구 = 295
11.1.1. 상호교수법 : 대화를 통한 학습법 = 296
11.1.1.1. 교수원리 = 297
11.1.1.2. 현장실험 연구결과 = 297
11.1.1.3. 교사의 역할 = 298
11.1.2 전략개입모형 : 학습장애아동의 학습능력 개발 = 299
11.1.2.1. 교수원리 = 300
11.1.2.2. 연구결과 = 300
11.1.2.3. 프로그램의 목표 = 300
11.1.3. 직접설명모형 : 교사의 설명 증진 = 300
11.1.3.1. 교사의 역할 = 301
11.1.3.2. 연구결과 = 302
11.2. 효율적인 전략교수법 = 302
11.2.1. 교수계획 = 303
11.2.2. 미래연구 = 306
11.3. 독해 교육의 시대적 흐름 = 308
11.3.1. 1920년대 - 1960년대 = 308
11.3.2. 1960년대 - 1980년대 = 309
11.3.3. 독해의 의미중심 접근방식 = 310
11.3.3.1. 언어의 구성단위 = 311
11.3.3.2. 의미우선 접근법 = 312
11.3.3.3. 심리조직 = 313
11.3.3.4. 상황적인 지도방법 = 314
11.3.3.5. 전체적 언어교육 접근법 = 315
11.4. 요약 = 317
11.5. 토의점 = 318
참고문헌 = 318
제12장 쓰기지도 = 321
12.1. 쓰기지도의 이론적 고찰 = 322
12.1.1. 인지발달적 교수 = 322
12.1.2. 초인지 이론 = 323
12.1.3. Vygotsky의 사회 및 문화적 학습이론 = 324
12.1.4. 발판이 되는 교수 = 326
12.2. 효과적인 쓰기활동교수 = 327
12.2.1. 교수모형 = 328
12.2.1.1. 쓰기 전 단계 = 328
12.2.1.2. 초고단계 = 328
12.2.1.3. 수정단계 = 328
12.2.2. 수업절차 = 328
12.2.2.1. 모형화 = 328
12.2.2.2. 모형이 가능한 환경 = 329
12.2.2.3. 피이드백 = 329
12.2.2.4. 회담 = 329
12.3. 구체적인 쓰기교수 = 329
12.3.1. 읽기와 쓰기 결합 - 문학작품활용 = 329
12.3.2. 쓰기교수 모형 - 워드프로세서와 전략교수 통합 = 330
12.4. 요약 = 331
12.5. 토의점 = 332
참고문헌 = 332
제13장 의사소통 발달 = 335
13.1. 아동의 의사소통 발달 = 336
13.2. 의사소통에 대한 사회적 지식의 발달 = 338
13.2.1. 사회인지와 의사소통 = 339
13.3. 의사소통능력의 두 측면 = 340
13.3.1. 언어적 의사소통 = 340
13.3.1.1. 말 주고 받기 = 341
13.3.1.2. 담화의무 = 341
13.3.1.3. 주제파악 = 341
13.3.1.4. 지시물 설정 = 341
13.3.1.5. 대화 연결어의 사용 = 341
13.3.1.6. 대화반복 = 342
13.3.1.7. 이해와 발화 = 342
13.3.2. 비언어적 의사소통 = 342
13.3.2.1. 신체를 통한 의사소통 = 343
13.3.2.2. 목소리를 통한 의사소통 = 344
13.3.2.3. 공간을 통한 의사소통 = 344
13.4. 지시적 의사소통 = 346
13.4.1. 지시적 의사소통 이론 = 346
13.4.2. 지시적 의사소통 발달 = 348
13.4.3. 지시적 의사소통 훈련 = 349
13.5. 언어적 의사소통의 전언모형 = 351
13.6. 의사소통의 추론적 접근 = 353
13.6.1. 직접적 및 축어적 의사소통 = 353
13.6.2. 추정 = = 354
13.6.3. 축어적 및 직접적 의사소통 방략 = 355
13.6.4. 직접적 방략 = 355
13.6.5. 축어적 방략 = 357
13.6.6. 비축어적 의사소통 = 358
13.6.7. 비축어적 의사소통 방략 = 359
13.6.8. 간접적 의사소통 = 360
13.6.9. 간접적 의사소통 방략 = 360
13.6.10. 추론적 이론 대 전언모형 = 361
13.7. 요약 = 362
13.8. 토의점 = 362
참고문헌 = 363
제14장 언어장애 통합접근방법 = 365
14.1. 통합접근방법의 언어장애 조망 = 365
14.1.1. 아동 조망 = 365
14.1.2. 장애 조망 = 366
14.1.3. 네 가지 영역 조망 = 367
14.1.4. 영역의 상호관련성 조망 = 367
14.1.5. 명확한 분류 조망 = 368
14.1.6. 의의 조망 = 369
14.2. 통합모형의 영역간 상관관계 = 371
14.2.1. 인지영역의 장애 = 371
14.2.1.1. 지각과 기억의 장애 = 371
14.2.1.2. 개념장애 = 372
14.2.1.3. 표상과 상징화의 장애 = 372
14.2.2. 언어지식 영역의 장애 = 373
14.2.2.1. 문법 장애 = 373
14.2.2.2. 어의 장애 = 373
14.2.2.3. 화용의 장애 = 374
14.2.3. 언어수행영역의 장애 = 374
14.2.3.1. 이해 장애 = 374
14.2.3.2. 언어생성의 장애 = 375
14.2.4. 의사소통 환경 영역의 장애 = 375
14.3. 언어장애 사정 = 376
14.3.1. 사정 목적 = 376
14.3.1.1. 판별 = 377
14.3.1.2. 차이사정 = 377
14.3.2. 사정 접근방법 = 377
14.3.2.1. 초기의 기술적 검사 = 377
14.3.2.2. 표준화검사의 우세 = 378
14.3.2.3. 자연적 기술검사로의 전환 = 378
14.3.2.4. 사정 구성하기 = 378
14.3.2.5. 표준화검사의 이용과 오용 = 379
14.3.2.6. 자연관찰법의 이용과 오용 = 379
14.3.3. 통합적 접근방법 = 379
14.3.3.1. 표준화 절차의 이용 = 380
14.3.3.1.1. 인지영역분석 = 380
14.3.3.1.2. 언어적 부호의 영역분석 = 381
14.3.3.1.3. 의사소통 환경의 영역분석 = 381
14.3.3.1.4. 자료의 이용과 해석 = 382
14.3.4. 사정할 때 언어전문가의 책무 = 382
14.4. 교정 관리 = 383
14.4.1. 교정을 위한 아동의 선택 = 383
14.4.2. 교정 프로그램 작성 = 383
14.4.2.1. 일반적인 프로그램 선택원리 = 383
14.4.2.2. 예비 프로그램 = 384
14.4.3. 내용 선택 = 384
14.4.3.1. 발달적, 치료적, 위계적 접근 방법 = 384
14.4.3.2. 수용적 접근 방법 대 표현적 접근 방법 = 385
14.4.3.3. 과정 접근 방법 대 과제 접근 방법 = 385
14.4.3.4. 초기 발달수준을 위한 내용 = 385
14.4.4. 교수 절차 = 387
14.4.4.1. 인지훈련 절차 = 387
14.4.4.2. 어의관계의 교수절차 = 388
14.4.4.3. 통사구조의 교수절차 = 388
14.4.4.4. 비언어 절차 = 389
14.4.5. 일반적인 교수전략 = 389
14.4.5.1. 안정화와 일반화 = 390
14.4.5.2. 통합적 접근방법 = 390
14.4.5.2.1. 통합적 접근방법의 적용 = 391
14.5. 요약 = 392
14.6. 토의점 = 393
참고문헌 = 393
제15장 조기영어교육 = 395
15.1. 조기영어교육의 역사와 개요 = 396
15.2. 조기영어교육의 요청 = 396
15.3. 각국의 조기영어교육 현황 = 397
15.4. 조기영어학습의 장점 = 397
15.5. 조기영어교육의 고려사항 = 398
15.6. 조기영어 학습교재 개발의 내적 당위성 = 398
15.7. 조기영어교육의 장기적인 목표 = 399
15.8. 외국의 우수 어학 프로그램 = 400
15.9. 조기영어 교육철학 = 401
15.9.1. 조기 외국어 교육의 기저 = 401
15.9.2. 외국어학습 원리 = 402
15.10. 조기영어교육의 이론적 배경 = 402
15.10.1. 언어학적 배경 = 402
15.10.2. 생리 및 신체적 특이성 = 403
15.10.3. 사회심리적 요인 = 403
15.10.4. 인지심리적 요인 = 403
15.11. 교사의 역할 = 404
15.12. 영어교육의 목표, 내용, 방법, 평가의 체계화 방안 = 405
15.12.1. 영어학습의 목표 = 405
15.12.2. 영어학습의 내용 = 407
15.13. 영어학습의 교과목표 = 409
15.13.1. 영어학습의 교과목표 설정 근거 = 409
15.13.2. 목표 설정의 원칙 = 409
15.13.3. 영어학습의 목표 = 410
15.14. 영어교재의 단계별 구성도 = 413
15.15. 외국어 교수학습 절차 = 419
15.16. 학습평가체제 = 421
15.16.1. 평가원리 및 방식 = 421
15.16.2. 평가의 기본지침 = 421
15.16.3. 평가구성 및 종류 = 422
15.16.4. 학습과정 진행을 위한 평가결과 처리 = 422
15.17. 요약 = 422
15.18. 토의점 = 423
참고문헌 = 423
제16장 언어평가 - 영어능력평가 = 429
16.1. 영어평가의 역사적 흐름 = 429
16.1.1. 과학적 접근 이전의 평가 시기 = 429
16.1.2. 구조주의적 심리측정 시기 = 430
16.1.3. 사회언어학적 통합접근 시기 = 431
16.2. 언어능력평가의 대상 = 432
16.2.1. 언어능력 요소 이론 = 432
16.2.2. 의사소통 능력 요소 = 433
16.2.3. 언어능력의 기능적 평가 = 438
16.3. 언어평가방법의 이론적 기저 = 440
16.3.1. 언어평가 방식의 양상 = 440
16.3.2. 신뢰도와 타당도 설정 = 441
16.3.3. 평가의 문항반응 이론 = 442
16.4. 영어평가방법의 실재와 평가도구 개발 = 443
16.4.1. 현행 영어교육과정의 평가방법 = 443
16.4.2. 영어과 평가의 개선의 기저 = 444
16.4.3. 새로운 평가목표 = 446
16.4.4. 새로운 평가내용 = 446
16.4.5. 평가와 측정방법 = 451
16.4.6. 평가 도구 개발 = 454
16.4.7. 평가의 시행과정 = 456
16.4.8. 평가 결과처리 및 활용 = 457
16.5. 요약 = 458
16.6. 토의점 = 458
참고문헌 = 458
맺는말 = 461
국문색인 = 463
영문색인 = 469
