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언어발달지도

언어발달지도 (29회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
정동빈
서명 / 저자사항
언어발달지도 / 정동빈 지음.
발행사항
서울 :   한국문화사 ,   1994.  
형태사항
xxi, 476 p. ; 23 cm.
총서사항
韓國文化新書 言語硏究 ; 1
ISBN
8977350484
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100 1 ▼a 정동빈 ▼0 AUTH(211009)28325
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No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 372.6 1994b 등록번호 111323907 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 372.6 1994b 등록번호 111323908 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 3 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 372.6 1994b 등록번호 151015150 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 372.6 1994b 등록번호 111323907 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 372.6 1994b 등록번호 111323908 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 372.6 1994b 등록번호 151015150 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

저자소개

정동빈(지은이)

한국조기영어교육학회장이자 중앙대학교 외국어대학 학장으로 현재 중앙대 일반대학원과 교육대학원 조기영어교육과에서 석.박사 과정을 개설하여 조기 영어교육 분야에 필요한 많은 전문가를 양성하고 있다. "똑소리 나는 우리 아이 영어, 3살부터 시작하자" "교육부검인정 초등영어 교과서" "웅진씽크빅영어" 등 50여 권의 어린이 영어 교육에 관한 저술과 70여 편의 연구논문을 발표한 바 있다. 특히 2006년 하반기 부터 2007년 초까지 중앙일보의 "열려라 공부"에서 유아 영어 길라잡이를 연재하여 유아 영어교사와 학부모들에게 화제가 되고 있다.

정보제공 : Aladin

목차


목차
머리말 = ⅴ
제1장 언어습득이론 = 1
 1.1. 행동주의 언어습득이론 = 3
  1.1.1. 행동주의의 한계점 = 7
 1.2. 이성주의 언어습득이론 = 9
  1.2.1. 이성주의의 제한점 = 13
 1.3. 인지주의의 언어습득이론 = 14
  1.3.1. 인지주의의 한계점 = 17
 1.4. 상호작용주의적 접근 = 18
  1.4.1. Piaget식 접근 = 18
  1.4.2. 정보처리적 접근 = 19
  1.4.3. 사회 상호작용론적 접근 = 20
  1.4.4. 상호작용주의적 접근의 제한점 = 21
 1.5. Bruner의 이론 = 22
 1.6. Vygotsky의 이론 = 23
 1.7. 요약 = 24
 1.8. 토의점 = 25
 참고문헌 = 25
제2장 형태통사구조 발달 = 27
 2.1. 발화습득 = 28
  2.1.1. 발화의 복잡성 증가 = 28
  2.1.2. 두단어 구문 = 28
  2.1.3. 복잡성과 단어순서 = 29
  2.1.4. 단순문장에서의 확장 = 30
  2.1.5. 복잡한 문장으로 확장 = 32
  2.1.6. 문장형태의 숙달 = 32
 2.2. 문법구조 발달 = 33
  2.2.1. 문법적 형태소의 발달 = 33
  2.2.2. 현재진행형과 조동사 = 34
  2.2.3. 연계사 = 35
  2.2.4. 과거시제 = 36
  2.2.5. 수 조절 = 36
  2.2.6. 인칭 = 37
  2.2.7. 소유격 = 37
  2.2.8. 전치사 = 38
  2.2.9. 관사 = 38
  2.2.10. 대명사 = 39
 2.3. 변형생성의 발달 = 39
  2.3.1. 부정 = 39
  2.3.2. 의문형 = 41
 2.4. 언어적 구성소의 습득순서 = 42
  2.4.1. 문법적 형태소 = 42
  2.4.2. 다른 문법적 구조 = 43
  2.4.3. 이해습득 = 43
  2.4.4. 단어순서 = 44
  2.4.5. 의문형 이해 = 44
  2.4.6. 명령형 이해 = 45
  2.4.7. 문장양식 = 45
 2.5. 요약 = 47
 2.6. 토의점 = 47
 참고문헌 = 47
제3장 변형문법이론과 영어통사습득 = 55
 3.1. 목적과 접근방법 = 55
  3.1.1. 유아의 발화 = 55
  3.1.2. 연구방향 = 56
  3.1.3. 접근법 = 56
 3.2. 유아영어의 범주화 = 57
  3.2.1. 범주화의 시기 = 57
  3.2.2. 범주자격 결정의 기준 = 57
  3.2.3. 기준적용의 결과 = 58
  3.2.4. 유아통사론의 기반 = 58
  3.2.5. 의미기반에 대한 반증 = 59
  3.2.6. 어휘적 의미역 분석 = 59
 3.3. 유아영어의 어휘범주체계 = 60
  3.3.1. 초기 범주체계의 본질 = 60
  3.3.2. $$\bar X$$통사론 = 60
  3.3.3. 어휘적 초기범주체계 = 60
  3.3.4. 어휘범주 체계의 발달 = 60
 3.4. 유아영어의 지시사체계 = 61
  3.4.1. 유아영어의 지시사체계 부재 = 61
  3.4.2. 반증 = 62
  3.4.3. 지시사체계 부재 = 62
 3.5. 유아영어의 보문소 체계 = 62
  3.5.1. 유아영어의 보문소 = 62
  3.5.2. 보문소 결여에 대한 반증 = 63
  3.5.3. 유아영어의 보문소 부재 = 63
 3.6. 유아영어의 굴절체계 부재 = 63
  3.6.1. 부정사 TO의 비습득 = 64
  3.6.2. DO지지 비습득 = 64
 3.7. 유아영어의 격 체계 부재 = 65
  3.7.1. 격대조의 비습득 = 65
  3.7.2. 양명사적 구조의 발화 = 66
 3.8. 유아영어의 빈 논항 문법 = 66
  3.8.1. 독립문항의 비어있는 주어 = 67
  3.8.2. 비어있는 주어에 대한 어휘적 분석 = 68
 3.9. 유아영어문법의 전체구조 = 69
  3.9.1. 유아의 최초의 문법단위 = 69
 3.10. 요약 = 70
 3.11. 토의점 = 71
 참고문헌 = 71
제4장 한국어 초기통사발달 = 73
 4.1. 한 단어 문장의 논쟁 = 73
 4.2. 두 단어 발화의 발달 = 76
 4.3. 두 단어 문장의 논쟁 = 77
 4.4. 두 단어 문장의 발달 = 79
 4.5. 2세이후의 통사발달 = 80
  4.5.1. 부정문의 발달 = 81
  4.5.2. 피동문의 발달 = 89
  4.5.3. 사동문의 발달 = 94
  4.5.4. 복문의 발달 = 97
 4.6. 요약 = 98
 4.7. 토의점 = 99
 참고문헌 = 99
제5장 화용발달 = 101
 5.1. 화용론의 용어 = 102
 5.2. 언어의 기능 = 103
  5.2.1. 기능1 : 인사하기 = 103
  5.2.2. 기능2 : 규정하기 = 105
  5.2.3. 기능3 : 정보교환하기 = 105
  5.2.4. 기능4 : 감정표현하기 = 106
  5.2.5. 기능5 : 상상적으로 언어를 사용하기 = 106
  5.2.6. 기능6 : 후단언어학적 언어 = 107
 5.3. 비의사소통 기능 = 108
  5.3.1. 기능1 : 개념형성 = 109
  5.3.2. 기능2 : 자기방향 = 110
  5.3.3. 기능3 : 마술 = 111
 5.4. 담화원리 = 112
 5.5. 전제 = 112
 5.6. 간접화법과 존대말 = 113
 5.7. 차례 지키기 = 114
 5.8. 직시 = 115
  5.8.1. 인칭직시 = 116
  5.8.2. 장소직시 = 116
  5.8.3. 시간직시 = 117
 5.9. 화맥 = 118
 5.10. 요약 = 119
 5.11. 토의점 = 121
 참고문헌 = 121
제6장 한국어 초기화행발달 = 131
 6.1. 연구방법 = 132
 6.2. 분석방법 = 132
 6.3. 화행행위 = 133
 6.4. 화용론적 배경 = 134
 6.5. 언어이전 시기(0-8개월) = 135
  6.5.1. 울음소리 : 0-8개월 시기 = 135
  6.5.2. 목청굴리기 : 2-3개월 시기 = 136
  6.5.3. 옹아리 : 4-8개월 시기 = 136
 6.6. 단일 단어 시기(9-17개월) = 136
  6.6.0. 화용분석 = 137
  6.6.1. 대상요구 규칙의 습득 증거 = 137
  6.6.2. 행위요구 규칙 습득에 대한 증거 = 138
  6.6.3. 주장규칙 습득에 대한 증거 = 138
  6.6.4. 부정규칙 습득에 대한 증거 = 139
  6.6.5. 정보의 진술규칙의 습득에 대한 증거 = 139
  6.6.6. 정보 요구 규칙에 대한 증거 = 139
  6.6.7. 부름 규칙의 습득에 대한 증거 = 140
  6.6.8. 규칙 순서 규칙의 습득에 대한 증거 = 140
 6.7. 과도기 = 140
 6.8. 요약 = 141
 6.9. 토의점 = 142
 참고문헌 = 143
제7장 아동기이후 언어 = 145
 7.1. 정상 언어습득의 결정적 시기 = 146
 7.2. 청년기와 성인기의 언어 = 148
  7.2.1. 또래 및 사회집단의 언어 = 148
  7.2.2. 작업 언어 = 150
 7.3. 성인의 사용영역어 습득 = 151
 7.4. 고령에서의 언어 = 151
  7.4.1. 음운 변화 = 152
  7.4.2. 어휘 = 152
  7.4.3. 이해 = 153
  7.4.4. 담화 = 154
  7.4.5. 측면화 = 155
  7.4.6. 나이에 따른 언어전략 = 156
 7.5. 성인언어와 뇌손상 = 156
  7.5.1. 실어증 = 156
  7.5.2. 우반구손상과 언어 = 157
  7.5.3. 노인성치매의 언어 = 158
 7.6. 요약 = 160
 7.7. 토의점 = 160
 참고문헌 = 161
제8장 언어습득연구방법과 자료분석 = 169
 8.1. 질적 및 양적분석 방법 = 170
 8.2. 내적관찰 = 173
 8.3. 참가자 관찰 = 174
 8.4. 비참가자 관찰 = 174
 8.5. 초점기술 = 175
 8.6. 전 실험 = 176
 8.7. 준 실험 = 177
 8.8. 실험 연구 = 177
 8.9. 환경 = 183
 8.10. 발화자료유도 = 183
 8.11. 직관자료유도 = 186
 8.12. 모형 언어 사용 = 187
 8.13. 정서적 요인 수집 = 187
 8.14. 언어학습자의 언어수행 측정 = 188
  8.14.1. 언어 실력 = 188
 8.15. 자료분석 유형 = 189
  8.15.1. 대조분석 = 189
  8.15.2. 오류분석 = 192
  8.15.3. 언어간 오류대 언어내 오류 = 193
  8.15.4. 중간언어 = 194
  8.15.5. 언어수행 분석 = 196
  8.15.6. 담화분석 = 200
   8.15.6.1. 대화분석 = 200
 8.16. 요약 = 201
 8.17. 토의점 = 201
 참고문헌 = 202
제9장 전체언어 교수법 = 205
 9.1. 전체언어의 정의 = 206
 9.2. 전체언어의 이론적 배경 = 207
 9.3. 전체언어의 기본 원칙 = 208
 9.4. 전체언어의 실제 = 210
 9.5. 언어 학습의 실제 = 213
  9.5.1. 형식이전의 기능 = 214
  9.5.2. 전체에서 부분 = 215
  9.5.3. 의미의 터득 = 216
  9.5.4. 말과 읽기와 쓰기 = 216
  9.5.5. 두 세력의 외부와 내부지향 = 217
  9.5.6. 학교 내부와 외부의 언어 = 217
 9.6. 요약 = 218
 9.7. 토의점 = 219
 참고문헌 = 219
제10장 언어장애교정 = 221
 10.1. 언어장애 = 222
  10.1.1. 언어장애 = 222
  10.1.2. 언어장애자 = 223
  10.1.3. 표현언어지체아동의 특성 = 223
   10.1.3.1. 표현언어지체아동의 음성학적 행동 = 223
   10.1.3.2. 표현언어지체아동의 사회기술과 의사소통 행동 = 225
   10.1.3.3. 표현언어지체아동의 상징놀이 발달 = 226
   10.1.3.4. 표현언어지체아동의 언어발달 = 227
  10.1.4. 언어장애의 출현율 = 228
  10.1.5. 언어장애의 원인과 증상 = 230
   10.1.5.1. 발음 장애 = 230
   10.1.5.2. 언어 발달 지체 = 231
   10.1.5.3. 정신지체아의 언어 장애 = 232
   10.1.5.4. 말더듬이 = 233
   10.1.5.5. 구개열 언어장애 = 236
   10.1.5.6. 뇌성마비 언어장애 = 237
   10.1.5.7. 자폐증 = 238
   10.1.5.8. 실어증 = 239
 10.2. 개인차 = 240
  10.2.1. 초기 어휘발달의 개인차 = 240
  10.2.2. 초기 문장발달의 개인차 = 241
  10.2.3. 언어발달 수준별 개인차 = 242
  10.2.4. 차이의 원인 = 243
   10.2.4.1. 인지적 조직 = 243
   10.2.4.2. 언어 환경 = 244
 10.3. 언어교정사 = 244
  10.3.1. 언어교정사 = 244
  10.3.2. 언어교정사의 태도와 견해 = 245
  10.3.3. 언어치료 시간과 치료상의 방법 = 246
   10.3.3.1. 언어 치료 시간 = 246
   10.3.3.2. 치료상의 방법 = 246
 10.4. 언어 교정 프로그램 = 246
  10.4.1. 언어 교정 프로그램의 역사적 흐름 = 246
  10.4.2. 언어 교정 프로그램의 이론적 근거와 배경 = 247
 10.5. 언어 교정 영역 = 248
  10.5.1. 동작근접학적 교정 영역 = 248
  10.5.2. 언어학적 교정 영역 = 249
   10.5.2.1. 음운 교정 영역 = 249
   10.5.2.2. 형태 교정 영역 = 249
   10.5.2.3. 통사 교정 영역 = 250
   10.5.2.4. 의미 교정 영역 = 250
   10.5.2.5. 화용 교정 영역 = 250
  10.5.3. 초분절음적 교정 = 250
 10.6. 언어 교정 기법 = 251
  10.6.1. Van Riper의 조음 발성 치료 단계 = 253
   10.6.1.1. 감각지각 훈련 단계 = 253
   10.6.1.2. 발성교정 훈련 단계 = 253
   10.6.1.3. 안정화 훈련 단계 = 254
   10.6.1.4. 전이와 이월 단계 = 255
  10.6.2. 변별적 자질 훈련 = 256
  10.6.3. John Muma의 언어 교정 기법 = 258
  10.6.4. 언어장애 현상에 따른 기본적 교정방법 = 258
   10.6.4.1. 조음장애아의 교정 지도 = 258
   10.6.4.2. 언어 발달 지체아의 교정 지도 = 259
   10.6.4.3. 음성장애아의 교정 지도 = 260
   10.6.4.4. 말더듬이의 교정 지도 = 260
   10.6.4.5. 구개열에 의한 언어장애아 교정지도 = 260
   10.6.4.6. 뇌성마비 언어장애아 교정지도 = 261
 10.7. 청각장애교정 = 261
  10.7.1. 청각장애원인 = 261
  10.7.2. 청각장애의 유형 = 263
  10.7.3. 청력선별검사 = 264
  10.7.4. 청력검사 = 265
  10.7.5. 청각장애와 언어지도 = 266
   10.7.5.1. 청각활용 = 266
   10.7.5.2. 청능훈련 = 267
   10.7.5.3. 독화지도 = 268
   10.7.5.4. 독화지도 목표와 내용 = 269
   10.7.5.5. 청각청취 훈련단계 = 274
 10.8. 화용장애 = 275
  10.8.1. 화행장애 기준 = 275
  10.8.2. 구성규칙 장애 = 277
  10.8.3. 회화의 격율장애 = 278
  10.8.4. 직시 장애 = 279
  10.8.5. 화용의미 장애 = 279
  10.8.6. 화용 훈련 기법 = 280
 10.9. 언어치료실 = 284
  10.9.1. 언어치료실의 구조 = 284
  10.9.2. 치료 설비와 기구 기재 = 286
 10.10. 요약 = 288
 10.11. 토의점 = 289
 참고문헌 = 290
제11장 읽기지도 = 293
 11.1. 읽기이해 - 모니터링 교수연구 = 295
  11.1.1. 상호교수법 : 대화를 통한 학습법 = 296
   11.1.1.1. 교수원리 = 297
   11.1.1.2. 현장실험 연구결과 = 297
   11.1.1.3. 교사의 역할 = 298
  11.1.2 전략개입모형 : 학습장애아동의 학습능력 개발 = 299
   11.1.2.1. 교수원리 = 300
   11.1.2.2. 연구결과 = 300
   11.1.2.3. 프로그램의 목표 = 300
  11.1.3. 직접설명모형 : 교사의 설명 증진 = 300
   11.1.3.1. 교사의 역할 = 301
   11.1.3.2. 연구결과 = 302
 11.2. 효율적인 전략교수법 = 302
  11.2.1. 교수계획 = 303
  11.2.2. 미래연구 = 306
 11.3. 독해 교육의 시대적 흐름 = 308
  11.3.1. 1920년대 - 1960년대 = 308
  11.3.2. 1960년대 - 1980년대 = 309
  11.3.3. 독해의 의미중심 접근방식 = 310
   11.3.3.1. 언어의 구성단위 = 311
   11.3.3.2. 의미우선 접근법 = 312
   11.3.3.3. 심리조직 = 313
   11.3.3.4. 상황적인 지도방법 = 314
   11.3.3.5. 전체적 언어교육 접근법 = 315
 11.4. 요약 = 317
 11.5. 토의점 = 318
 참고문헌 = 318
제12장 쓰기지도 = 321
 12.1. 쓰기지도의 이론적 고찰 = 322
  12.1.1. 인지발달적 교수 = 322
  12.1.2. 초인지 이론 = 323
  12.1.3. Vygotsky의 사회 및 문화적 학습이론 = 324
  12.1.4. 발판이 되는 교수 = 326
 12.2. 효과적인 쓰기활동교수 = 327
  12.2.1. 교수모형 = 328
   12.2.1.1. 쓰기 전 단계 = 328
   12.2.1.2. 초고단계 = 328
   12.2.1.3. 수정단계 = 328
  12.2.2. 수업절차 = 328
   12.2.2.1. 모형화 = 328
   12.2.2.2. 모형이 가능한 환경 = 329
   12.2.2.3. 피이드백 = 329
   12.2.2.4. 회담 = 329
 12.3. 구체적인 쓰기교수 = 329
  12.3.1. 읽기와 쓰기 결합 - 문학작품활용 = 329
  12.3.2. 쓰기교수 모형 - 워드프로세서와 전략교수 통합 = 330
 12.4. 요약 = 331
 12.5. 토의점 = 332
 참고문헌 = 332
제13장 의사소통 발달 = 335
 13.1. 아동의 의사소통 발달 = 336
 13.2. 의사소통에 대한 사회적 지식의 발달 = 338
  13.2.1. 사회인지와 의사소통 = 339
 13.3. 의사소통능력의 두 측면 = 340
  13.3.1. 언어적 의사소통 = 340
   13.3.1.1. 말 주고 받기 = 341
   13.3.1.2. 담화의무 = 341
   13.3.1.3. 주제파악 = 341
   13.3.1.4. 지시물 설정 = 341
   13.3.1.5. 대화 연결어의 사용 = 341
   13.3.1.6. 대화반복 = 342
   13.3.1.7. 이해와 발화 = 342
  13.3.2. 비언어적 의사소통 = 342
   13.3.2.1. 신체를 통한 의사소통 = 343
   13.3.2.2. 목소리를 통한 의사소통 = 344
   13.3.2.3. 공간을 통한 의사소통 = 344
 13.4. 지시적 의사소통 = 346
  13.4.1. 지시적 의사소통 이론 = 346
  13.4.2. 지시적 의사소통 발달 = 348
  13.4.3. 지시적 의사소통 훈련 = 349
 13.5. 언어적 의사소통의 전언모형 = 351
 13.6. 의사소통의 추론적 접근 = 353
  13.6.1. 직접적 및 축어적 의사소통 = 353
  13.6.2. 추정 = = 354
  13.6.3. 축어적 및 직접적 의사소통 방략 = 355
  13.6.4. 직접적 방략 = 355
  13.6.5. 축어적 방략 = 357
  13.6.6. 비축어적 의사소통 = 358
  13.6.7. 비축어적 의사소통 방략 = 359
  13.6.8. 간접적 의사소통 = 360
  13.6.9. 간접적 의사소통 방략 = 360
  13.6.10. 추론적 이론 대 전언모형 = 361
 13.7. 요약 = 362
 13.8. 토의점 = 362
 참고문헌 = 363
제14장 언어장애 통합접근방법 = 365
 14.1. 통합접근방법의 언어장애 조망 = 365
  14.1.1. 아동 조망 = 365
  14.1.2. 장애 조망 = 366
  14.1.3. 네 가지 영역 조망 = 367
  14.1.4. 영역의 상호관련성 조망 = 367
  14.1.5. 명확한 분류 조망 = 368
  14.1.6. 의의 조망 = 369
 14.2. 통합모형의 영역간 상관관계 = 371
  14.2.1. 인지영역의 장애 = 371
   14.2.1.1. 지각과 기억의 장애 = 371
   14.2.1.2. 개념장애 = 372
   14.2.1.3. 표상과 상징화의 장애 = 372
  14.2.2. 언어지식 영역의 장애 = 373
   14.2.2.1. 문법 장애 = 373
   14.2.2.2. 어의 장애 = 373
   14.2.2.3. 화용의 장애 = 374
  14.2.3. 언어수행영역의 장애 = 374
   14.2.3.1. 이해 장애 = 374
   14.2.3.2. 언어생성의 장애 = 375
  14.2.4. 의사소통 환경 영역의 장애 = 375
 14.3. 언어장애 사정 = 376
  14.3.1. 사정 목적 = 376
   14.3.1.1. 판별 = 377
   14.3.1.2. 차이사정 = 377
  14.3.2. 사정 접근방법 = 377
   14.3.2.1. 초기의 기술적 검사 = 377
   14.3.2.2. 표준화검사의 우세 = 378
   14.3.2.3. 자연적 기술검사로의 전환 = 378
   14.3.2.4. 사정 구성하기 = 378
   14.3.2.5. 표준화검사의 이용과 오용 = 379
   14.3.2.6. 자연관찰법의 이용과 오용 = 379
  14.3.3. 통합적 접근방법 = 379
   14.3.3.1. 표준화 절차의 이용 = 380
    14.3.3.1.1. 인지영역분석 = 380
    14.3.3.1.2. 언어적 부호의 영역분석 = 381
    14.3.3.1.3. 의사소통 환경의 영역분석 = 381
    14.3.3.1.4. 자료의 이용과 해석 = 382
  14.3.4. 사정할 때 언어전문가의 책무 = 382
 14.4. 교정 관리 = 383
  14.4.1. 교정을 위한 아동의 선택 = 383
  14.4.2. 교정 프로그램 작성 = 383
   14.4.2.1. 일반적인 프로그램 선택원리 = 383
   14.4.2.2. 예비 프로그램 = 384
  14.4.3. 내용 선택 = 384
   14.4.3.1. 발달적, 치료적, 위계적 접근 방법 = 384
   14.4.3.2. 수용적 접근 방법 대 표현적 접근 방법 = 385
   14.4.3.3. 과정 접근 방법 대 과제 접근 방법 = 385
   14.4.3.4. 초기 발달수준을 위한 내용 = 385
  14.4.4. 교수 절차 = 387
   14.4.4.1. 인지훈련 절차 = 387
   14.4.4.2. 어의관계의 교수절차 = 388
   14.4.4.3. 통사구조의 교수절차 = 388
   14.4.4.4. 비언어 절차 = 389
  14.4.5. 일반적인 교수전략 = 389
   14.4.5.1. 안정화와 일반화 = 390
   14.4.5.2. 통합적 접근방법 = 390
    14.4.5.2.1. 통합적 접근방법의 적용 = 391
 14.5. 요약 = 392
 14.6. 토의점 = 393
 참고문헌 = 393
제15장 조기영어교육 = 395
 15.1. 조기영어교육의 역사와 개요 = 396
 15.2. 조기영어교육의 요청 = 396
 15.3. 각국의 조기영어교육 현황 = 397
 15.4. 조기영어학습의 장점 = 397
 15.5. 조기영어교육의 고려사항 = 398
 15.6. 조기영어 학습교재 개발의 내적 당위성 = 398
 15.7. 조기영어교육의 장기적인 목표 = 399
 15.8. 외국의 우수 어학 프로그램 = 400
 15.9. 조기영어 교육철학 = 401
  15.9.1. 조기 외국어 교육의 기저 = 401
  15.9.2. 외국어학습 원리 = 402
 15.10. 조기영어교육의 이론적 배경 = 402
  15.10.1. 언어학적 배경 = 402
  15.10.2. 생리 및 신체적 특이성 = 403
  15.10.3. 사회심리적 요인 = 403
  15.10.4. 인지심리적 요인 = 403
 15.11. 교사의 역할 = 404
 15.12. 영어교육의 목표, 내용, 방법, 평가의 체계화 방안 = 405
  15.12.1. 영어학습의 목표 = 405
  15.12.2. 영어학습의 내용 = 407
 15.13. 영어학습의 교과목표 = 409
  15.13.1. 영어학습의 교과목표 설정 근거 = 409
  15.13.2. 목표 설정의 원칙 = 409
  15.13.3. 영어학습의 목표 = 410
 15.14. 영어교재의 단계별 구성도 = 413
 15.15. 외국어 교수학습 절차 = 419
 15.16. 학습평가체제 = 421
  15.16.1. 평가원리 및 방식 = 421
  15.16.2. 평가의 기본지침 = 421
  15.16.3. 평가구성 및 종류 = 422
  15.16.4. 학습과정 진행을 위한 평가결과 처리 = 422
 15.17. 요약 = 422
 15.18. 토의점 = 423
 참고문헌 = 423
제16장 언어평가 - 영어능력평가 = 429
 16.1. 영어평가의 역사적 흐름 = 429
  16.1.1. 과학적 접근 이전의 평가 시기 = 429
  16.1.2. 구조주의적 심리측정 시기 = 430
  16.1.3. 사회언어학적 통합접근 시기 = 431
 16.2. 언어능력평가의 대상 = 432
  16.2.1. 언어능력 요소 이론 = 432
  16.2.2. 의사소통 능력 요소 = 433
  16.2.3. 언어능력의 기능적 평가 = 438
 16.3. 언어평가방법의 이론적 기저 = 440
  16.3.1. 언어평가 방식의 양상 = 440
  16.3.2. 신뢰도와 타당도 설정 = 441
  16.3.3. 평가의 문항반응 이론 = 442
 16.4. 영어평가방법의 실재와 평가도구 개발 = 443
  16.4.1. 현행 영어교육과정의 평가방법 = 443
  16.4.2. 영어과 평가의 개선의 기저 = 444
  16.4.3. 새로운 평가목표 = 446
  16.4.4. 새로운 평가내용 = 446
  16.4.5. 평가와 측정방법 = 451
  16.4.6. 평가 도구 개발 = 454
  16.4.7. 평가의 시행과정 = 456
  16.4.8. 평가 결과처리 및 활용 = 457
 16.5. 요약 = 458
 16.6. 토의점 = 458
 참고문헌 = 458
맺는말 = 461
국문색인 = 463
영문색인 = 469


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