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교육심리학

교육심리학 (115회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
김아영, 저 백화정, 저 설인자, 저 정명숙, 저
서명 / 저자사항
교육심리학 / 김아영...등저.
발행사항
서울 :   박학사 ,   2003.  
형태사항
xxiv, 761 p. : 삽도 ; 26 cm.
ISBN
8995260106 :
일반주기
색인수록  
참고문헌수록  
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 2003d 등록번호 111245054 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 2003d 등록번호 111245055 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

목차


목차
제1장 교사, 교수활동, 교육심리학
 1. 좋은 교수활동 = 3
  1) 네 개의 학급 = 3
  2) 전문 지식 = 6
  3) 교수활동의 다양한 측면 = 8
  4) 초보 교사의 관심사 = 9
 2. 교수활동의 궁극적 목적 : 평생 전문가 학습 = 10
  1) 지식 = 11
  2) 동기 = 12
  3) 의지 = 12
 3. 교육심리학의 역할 = 13
  1) 상식 수준의 해결 = 13
  2) 교수활동 이해와 향상을 위한 연구의 사용 = 16
 4. 이 책의 활용 = 21
  1) 학습 준비 = 22
  2) 이해를 위한 보조 = 22
  3) 지식의 활용 = 22
  4) 훌륭한 초보교사가 되는 길 = 23
 요약 = 24
제2장 인지발달과 언어
 1. 발달의 정의 = 29
  1) 발달의 일반적 원리 = 29
  2) 뇌와 인지발달 = 30
 2. Piaget의 인지발달 이론 = 34
  1) 발달에 영향을 미치는 요인들 = 34
  2) 사고의 기본적 경향 = 35
  3) 인지발달의 네 단계 = 38
 3. Piaget 이론이 교사들에게 주는 시사점 = 51
  1) 학생들의 사고에 대한 이해 = 51
  2) 능력과 전략의 조화 = 51
  3) 지식의 구성 = 52
  4) Piaget 이론의 제한점 = 53
 4. Vygotsky의 사회문화적 관점 = 57
  1) 개인적 사고의 사회적 근원 = 58
  2) 문화적 도구와 인지발달 = 59
  3) 언어의 역할과 사적 언어 = 60
  4) 성인과 친구의 역할 = 64
 5. Vygotsky 이론이 교사들에게 주는 시사점 = 64
  1) 보조된 학습 = 65
  2) 근접발달영역 = 65
 6. 언어 발달 = 68
  1) 인간은 언어를 어떻게 학습하는가? = 69
  2) 학령기의 언어발달 = 70
  3) 언어, 읽고 쓰는 능력 및 교수 = 72
  4) 교사와 읽고 쓰는 능력 = 73
  5) 가족과의 협력관계 = 74
 요약 = 76
 전문가가 되는 길 = 79
제3장 성격, 사회성 및 정서 발달
 1. Erikson의 연구 = 83
  1) 학령 전기 : 신뢰감, 자율성, 주도성 = 84
  2) 초등학교와 중학교 시기 : 근면성 대 열등감 = 86
  3) 청년기 : 정체감의 추구 = 87
  4) 학교 교육 이후 시기 = 90
 2. 자신과 타인에 대한 이해 = 91
  1) 자기 개념과 자존감 = 92
  2) 학교 생활과 자존감 = 95
  3) 성(性)과 자존감 = 97
  4) 자신과 타인 = 98
 3. 도덕성 발달 = 99
  1) Kohlberg의 도덕 발달 단계 = 100
  2) Kohlberg 이론에 대한 대안 = 102
  3) 보살핌에 대한 도덕성 = 103
  4) 도덕적 행동 = 105
 4. 사회화 : 가정과 학교 = 110
  1) 현대 사회의 가정 = 110
  2) 또래 관계 = 113
  3) 교사의 새로운 역할 = 113
 5. 아동들이 직면하는 도전 = 115
  1) 신체 발달 = 115
  2) 전환기를 향해 나가기 = 119
  3) 위기에 처한 아동과 청년들 = 122
 요약 = 129
 전문가가 되는길 = 133
제4장 학습자의 개인차
 1. 언어와 꼬리표 붙이기 = 137
 2. 지능의 개인차 = 139
  1) 지능의 의미 = 139
  2) 과정으로서의 지능 = 146
  3) 지능의 측정 = 148
  4) IQ 점수의 의미 = 150
 3. 능력차와 교수 활동 = 153
  1) 학급간 능력별 편성 = 153
  2) 학급내 능력별 편성 = 154
 4. 창의성, 우수아, 재능아 = 155
  1) 창의성 = 156
  2) 우수아와 재능아 = 160
 5. 인지양식과 학습양식 = 166
  1) 인지양식 = 166
  2) 학습양식 선호도 = 168
 6. 법령의 변화 : 통합 교육, 합반 교육 = 170
  1) 최소 제한적 배치 = 171
  2) 개별화 교육 프로그램 = 172
  3) 학생과 부모의 권리 = 172
 7. 주된 문제들과 가벼운 장애 = 173
  1) 학습장애 = 174
  2) 과잉행동과 주의집중 장애 = 178
  3) 의사소통 장애 = 181
  4) 정신지체 = 183
  5) 정서/행동장애 = 186
 8. 흔치 않은 문제들과 심각한 장애 = 188
  1) 건강 장애 = 189
  2) 농(聾 : 청각장애)과 난청 = 191
  3) 약시와 시각장애 = 191
 요약 = 194
 전문가가 되는 길 = 199
제5장 학습에 대한 행동주의적 관점
 1. 학습에의 이해 = 203
  1) 학습 : 정의 = 203
  2) 학습은 항상 보기와 같지는 않다 = 204
 2. 학습의 초기 설명들 : 인접성과 고전적 조건형성 = 207
  1) Pavlov의 딜레마와 발견 : 고전적 조건형성 = 207
  2) 일반화, 변별, 소거 = 207
 3. 조작적 조건형성 : 새로운 반응의 시도 = 210
  1) Thorndike와 Skinner의 연구 = 210
  2) 결과들의 유형 = 211
  3) 강화계획 = 215
  4) 강화계획의 효과 요약 = 215
  5) 선행단서와 행동변화 = 217
 4. 응용행동 분석 = 219
  1) 행동을 북돋아 주기 위한 방법 = 220
  2) 바람직하지 않은 행동에 대처 = 227
 5. 교수와 학급경영에 대한 행동주의적 접근 = 232
  1) 완전 학습 = 232
  2) 집단 결과 = 234
  3) 토큰강화 프로그램 = 235
  4) 유관계약 프로그램 = 238
 6. 자기 조절과 인지행동수정 = 238
  1) 자기 관리 = 239
  2) 인지행동수정과 자기 교수 = 242
 7. 문제점과 쟁점 = 244
  1) 행동주의 방법에 대한 비판 = 244
  2) 윤리적 쟁점 = 245
 요약 = 247
 전문가가 되는 길 = 251
제6장 학습에 대한 인지적 관점
 1. 인지적 관점의 요소들 = 255
  1) 인지적 관점과 행동적 관점의 비교 = 256
  2) 학습에서 지식의 중요성 = 257
 2. 기억의 정보처리 모델 = 260
  1) 정보처리 모델의 개관 = 260
  2) 감각기억 = 261
  3) 작업기억 = 265
  4) 장기기억 = 270
  5) 장기기억에서 정보의 저장 = 277
 3. 상위인지, 자기조절 및 개인차 = 284
  1) 상위인지 지식과 조절 = 284
  2) 상위인지에서의 개인차 = 286
  3) 개인차와 작업기억 = 287
  4) 개인차와 장기기억 = 289
 4. 지식 습득의 기본원리들 = 289
  1) 서술적 지식의 발달 = 289
  2) 전문가가 되려면 : 절차지식과 조건지식의 발달 = 296
  3) 학교 밖에서의 학습 = 299
 요약 = 300
 전문가가 되는 길 = 303
제7장 복잡한 인지과정
 1. 이해의 중요성 = 307
 2. 개념의 학습과 교수 = 307
  1) 개념학습에 대한 관점들 = 308
  2) 개념교수 전략들 = 310
  3) 발견을 통한 개념 교수 = 315
  4) 설명을 통한 개념교수 = 318
 3. 문제해결 = 323
  1) 문제해결 : 일반적인가 영역 특정적인가? = 323
  2) 문제의 발견 = 324
  3) 목표의 정의와 문제의 표상 = 325
  4) 가능한 해결전략들의 탐색 = 331
  5) 전략의 예상, 실행 및 되돌아보기 = 333
  6) 문제해결에 장애가 되는 요인들 = 336
  7) 효율적인 문제해결 : 전문가는 어떻게 문제를 해결하는가? = 342
 4. 숙련된 학생이 되려면 : 학습전략과 공부기술 = 342
  1) 학습 전략과 전술 = 342
  2) 자료를 조직하는 시각적 도구 = 347
 5. 학습의 전이를 돕는 교수 = 353
  1) 전이의 정의 = 353
  2) 전이에 관한 현대의 관점 = 354
  3) 긍정적 전이를 위한 교수 = 355
 요약 = 361
 전문가가 되는 길 = 364
제8장 학습에 대한 사회인지와 구성주의 관점
 1. 학습의 사회적 과정 = 367
 2. 사회학습 이론과 사회인지 이론들 = 367
  1) 타인 관찰학습 = 369
  2) 교수에 있어서 관찰학습 = 372
  3) 상호결정주의 = 375
 3. 구성주의와 상황학습 = 377
  1) 구성주의 학습 관점 = 377
  2) 지식이 어떻게 구성되는가? = 381
  3) 세계는 알 수 있는 것일까? = 382
  4) 지식은 상황적일까? 일반적일까? = 383
  5) 구성주의 관점의 공통 요소 = 385
 4. 학습에 구성주의와 상황적 관점 적용 = 388
  1) 탐구와 문제에 기초한 학습(problem-based learning) = 388
  2) 학습에 있어 집단 작업과 협동 = 393
  3) 협동학습 수행하기 = 397
  4) 담화와 교수적 대화 = 402
  5) 인지적 도제제도 = 405
  6) 인지적 도제제도의 예 : 상호적 교수 = 406
  7) 사고에서의 인지적 도제제도 = 409
 5. 학습을 뒤돌아보며 = 414
 요약 = 417
 전문가가 되는 길 = 420
제9장 동기 : 쟁점들과 그에 대한 설명
 1. 동기란 무엇인가? = 423
  1) 몇 가지 유형의 학생들 = 423
  2) 내재적 동기와 외재적 동기 = 425
 2. 동기에 관한 네 가지 일반적 접근들 = 427
  1) 동기에 대한 행동주의적 접근 = 428
  2) 동기에 대한 인본주의적 접근 = 428
  3) 동기에 대한 인지적 접근 = 431
  4) 동기에 대한 사회 문화적 견해 = 436
 3. 목표와 동기 = 437
  1) 목표의 유형 = 438
  2) 피드백과 목표 수용 = 442
  3) 목표 : 교사를 위한 교훈 = 443
 4. 흥미와 정서 = 443
  1) 흥미 유발 = 444
  2) 각성 : 학습에서 흥분과 불안 = 444
  3) 흥미와 정서 : 교사를 위한 교훈 = 450
 5. 자기 도식 = 450
  1) 능력에 대한 신념 = 450
  2) 자기 효능감에 대한 신념 = 452
  3) 자기 결단 = 456
  4) 학습된 무기력 = 458
  5) 자기 가치 = 459
  6) 자기 도식 : 교사를 위한 교훈 = 462
 요약 = 463
 전문가가 되는 길 = 467
제10장 동기, 교수와 학습
 1. 학교에서의 학습 동기 = 471
 2. 학습을 위한 TARGETT에 대하여 = 472
  1) 학습을 위한 과제 = 474
  2) 자율성 지원과 성취 인정 = 478
  3) 집단 편성, 평가와 시간 = 482
 3. 교사 기대 = 489
  1) 두 종류의 기대효과 = 491
  2) 기대의 근원 = 491
  3) 교사 행동과 학생 반응 = 492
 4. 동기와 사려 깊은 학습을 장려하는 전략들 = 496
  1) 학급의 필요 조건들 = 496
  2) 내가 그것을 할 수 있을까? 자신감과 긍정적 기대 심어주기 = 497
  3) 나는 그것을 하기를 원하는가? 학습 가치의 이해 = 499
  4) 성공하기 위해 무엇을 할 필요가 있는가? 과제에 집중해 있기 = 502
  5) 초보 교사들은 학생을 어떻게 동기화시키는가? = 503
  6) 동기에 대한 학생들의 관점 = 504
 요약 = 507
 전문가가 되는 길 = 511
제11장 학습 환경의 조성
 1. 조직화의 필요 = 515
  1) 교실의 생태학 = 515
  2) 학급 경영의 목표 = 518
 2. 긍정적 학습 환경의 조성 = 522
  1) 연구 결과들 = 522
  2) 요구되는 규칙과 절차들 = 523
  3) 학습을 위한 공간 계획 = 530
  4) 출발 : 학급의 첫 주 = 536
 3. 학습을 위한 환경의 조성 = 538
  1) 학급 경영의 세 가지 C = 539
 4. 학습을 위한 좋은 환경의 유지 = 540
  1) 참여의 장려 = 540
  2) 예방이 최선의 처방 = 542
  3) 훈육 문제를 다루기 = 545
  4) 중·고등학교 학생들의 특수한 문제들 = 547
 5. 의사소통의 욕구 = 549
  1) 보내진 메시지-전달받은 메시지 = 549
  2) 진단 : 누구의 문제인가? = 550
  3) 학생의 문제 = 552
  4) 직면과 주장 훈련 = 554
  5) 학생 갈등과 대립 = 557
  6) 학급 경영에 관한 가족과의 의사소통 = 560
 요약 = 561
 전문가가 되는 길 = 564
제12장 학습을 위한 교수
 1. 첫 단계 : 계획 = 567
  1) 학습 목표 = 569
  2) 유연하고 창의적인 계획 - 분류법의 사용 = 573
  3) 또 다른 견해 : 구성주의적 관점 = 578
 2. 교수 형태 : 교사 주도 = 582
  1) 강의와 설명 = 582
  2) 자습과 숙제 = 585
  3) 소리내서 대답하기와 질문하기 = 587
  4) 집단 토의 = 591
 3. 교사에 주목 = 592
  1) 효율적인 교사의 특성 = 593
  2) 교사-중심 교수에서의 교사 = 596
  3) 직접 교수에 대한 비판 = 599
  4) 학생-중심 교수에서의 교사 = 600
  5) 모형을 넘어선 우수한 교수활동 = 600
 4. 통합 학급에서의 효율적 교수 = 602
  1) 개별 지도 = 603
  2) 자료실, 공동 협의, 협동적 교수 = 604
  3) 컴퓨터와 특수학생 = 605
 요약 = 607
 전문가가 되는 길 = 610
제13장 표준화 검사
 1. 평가, 측정, 사정 = 613
  1) 규준-참조 검사 = 614
  2) 준거-참조 검사 = 615
 2. 검사점수의 의미 = 616
  1) 기본 개념 = 617
  2) 점수의 종류 = 621
  3) 검사점수의 해석 = 625
 3. 표준화 검사의 종류 = 630
  1) 성취도 검사 : 학생들의 학습정도 = 631
  2) 진단 검사 : 학생의 강점과 약점 = 634
  3) 적성 검사 : 학생의 미래에 대한 예측 = 634
 4. 표준화 검사의 쟁점 = 636
  1) 검사의 사용 = 636
  2) 검사 실시의 이점 - 공정성과 불공정성 = 642
 5. 표준화 검사의 새로운 방향 = 645
  1) 학습 잠재력 사정 = 645
  2) 참평가 = 646
 요약 = 649
 전문가가 되는 길 = 652
제14장 학급 사정과 성적 매기기
 1. 형성평가와 총합평가 = 655
 2. 고전적 평가 접근의 활용 = 656
  1) 검사 계획 = 656
  2) 객관식 검사 = 658
  3) 논술 검사 = 662
 3. 평가의 혁신 = 665
  1) 참 학급검사 = 665
  2) 맥락 속에서의 수행 : 포트폴리오와 전시 = 666
  3) 포트폴리오와 수행에 대한 평가 = 670
 4. 학생에게 미치는 성적과 성적매기기의 효과 = 674
  1) 실패의 영향 = 675
  2) 피드백의 효과 = 676
  3) 성적과 동기 = 677
 5. 성적매기기와 보고 : 핵심 요인 = 679
  1) 준거-참조 대 규준-참조 성적매기기 = 679
  2) 성적표 준비 = 682
  3) 점수체계 = 683
  4) 백분율 성적매기기 = 683
  5) 계약체계와 성적매기기 기준 = 685
  6) 노력과 향상에 대한 성적매기기 = 687
  7) 주의할 점 : 공정성 = 689
 6. 성적매기기 그 이상 : 의사소통 = 690
 요약 = 692
 전문가가 되는 길 = 695
Glossary = 697
참고문헌 = 719
Index = 751


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