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| 100 | 1 | ▼a 양미경 ▼0 AUTH(211009)115586 |
| 245 | 1 0 | ▼a 교육과정 및 교수방법 / ▼d 양미경 저. |
| 246 | 0 1 | ▼a Curriculum and instruction |
| 260 | ▼a 서울 : ▼b 교육과학사 , ▼c 2003. | |
| 300 | ▼a 405 p. : ▼b 삽도 ; ▼c 23 cm. | |
| 500 | ▼a 색인수록 | |
| 504 | ▼a 참고문헌 : p.377-400 | |
| 940 | ▼a 교수방법 |
Holdings Information
| No. | Location | Call Number | Accession No. | Availability | Due Date | Make a Reservation | Service |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | Location Main Library/Monographs(3F)/ | Call Number 375 2003 | Accession No. 111248231 | Availability Available | Due Date | Make a Reservation | Service |
| No. 2 | Location Main Library/Monographs(3F)/ | Call Number 375 2003 | Accession No. 111248232 | Availability Available | Due Date | Make a Reservation | Service |
Contents information
Author Introduction
양미경(지은이)
[약력] ∙ 서울대학교 사범대학 교육학과 ∙ 서울대학교 대학원 교육학과 석사 ∙ 서울대학교 대학원 교육학과 박사 ∙ Harvard Graduate School of Education (Visiting Scholar) ∙ University of British Columbia (Visiting Professor) ∙ 한국교육개발원 연구원 ∙ 건국대학교 교육학 교수 ∙ 현재 서강대학교 교육학 교수 [주요 저서 및 논문] ∙ A critical review of research on questioning in education: limitations of its positivistic basis ∙ 학교의 기능에 대한 사회적 요구의 성격: 다중성과 모호성 ∙ 디지털 교과서의 특성과 난점 ∙ 학회지 인용 분석을 통한 우리나라 교육학 학문공동체의 특성 탐색 ∙ 질문의 교육적 의의와 연구과제 ∙ ｢교육문제연구론｣(공저) ∙ ｢교육과정: 이론과 실제｣(공저) ∙ ｢교과서 정책 및 내용구성방식 국제비교연구｣(공저)
Table of Contents
목차 머리말 = 3 제1부 교육과정의 구성 제1장 학교의 기능과 교육 = 15 1. 학교의 다중적 기능 = 15 2. 학교 정책 결정의 난점 = 22 제2장 교육과정 연구의 동향 = 27 1. 교육과정 개발의 패러다임 = 29 2. 교육과정 이해의 패러다임 = 36 3. 교육과정 연구의 관점 선택 = 49 제3장 지식과 교육과정 = 55 1. 진리관 및 언어관의 변화 = 56 2. 교육과정 구성 논리의 재조명 = 61 제4장 교과 통합지도의 의의와 방법 = 75 1. 의의 및 인식론적 배경 = 76 2. 유형과 준거 = 81 3. 사례에 대한 비판적 분석 = 90 제5장 학교 교육과정 구성의 실제 = 101 1. 수준별 교육과정의 의의 및 도입 배경 = 102 2. 수준별 교육과정의 유형별 특징과 그 운영 = 104 3. 재량활동의 편성·운영 = 115 제6장 교과서의 성격과 구성 = 133 1. 학교의 기능과 교과서 = 134 2. 자기주도적 학습의 강조 = 139 3. 정보화 시대의 맥락과 교과서 = 144 4. 교과서 구성의 방향 = 150 제2부 교육적 상호작용 제7장 배움과 질문 = 169 1. 학습자의 질문의 교육적 의의 = 172 2. 질문 생성의 요건 = 174 3. 선행 연구의 동향과 한계 = 177 4. 질문의 생성을 촉진하는 교육 방법 = 179 제8장 가르침과 질문 = 195 1. 교사의 질문의 특성 = 196 2. 선행 연구의 동향과 한계 = 199 3. 교사의 질문 목적 = 205 4. 질문의 활용과 학생 반응의 처리 = 210 제9장 교육적 대화의 특성 = 217 1. 유사 개념과의 차별화 = 219 2. 교육적 대화의 특성과 조건 = 232 3. 대화적 학교 문화의 조성 = 243 제10장 교육과 언어적 상호작용 = 247 1. 대면관계의 의의 = 249 2. 언어와 체험 = 254 제3부 교육학적 재해석 제11장 체험학습의 조건 = 267 1. 언어주의 교육의 한계 = 269 2. 경험의 이론 의존성 = 273 3. Dewey의 경험 이론의 시사점 = 276 4. 상황적 학습 이론의 시사점 = 278 5. 체험 학습의 조건과 원리 = 286 제12장 수행평가의 의의와 한계 = 291 1. 수행평가 정책의 개요 = 293 2. 수행평가의 의미와 방법 = 297 3. 수행평가 시행상의 딜레마 = 299 4. 수행평가 정책의 향후 과제 = 307 제13장 학습자 오류와 평가 = 315 1. 지식의 성장과 인식의 오류 = 318 2. 오류의 상대성 = 321 제14장 교육과 시간 = 329 1. 객관적 시간과 체험적 시간 = 332 2. 시간 체험의 다양성 = 336 3. 교육적 기다림 = 343 4. 변화 가능성 = 348 5. 유한성 = 351 제15장 교육과 사이버 공간 = 357 1. 사이버 공간의 매체적 특성 = 360 2. 교육적 관계의 특성 = 365 3. 사이버 공간에서의 교육적 관계 형성 = 368 4. 사이버 공간의 교육적 기획 = 374 참고문헌 = 377 찾아보기 = 401
