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| 090 | ▼a 375.001 ▼b 2002 | |
| 100 | 1 | ▼a McNeil, John D. |
| 245 | 1 0 | ▼a 교육과정의 이해 / ▼d John D. McNeil [저] ; ▼e 전성연 ; ▼e 이흔정 공역. |
| 246 | 1 9 | ▼a Curriculum : a comprehensive introduction. 5th ed. |
| 260 | ▼a 서울 : ▼b 학지사 , ▼c 2002. | |
| 300 | ▼a 486 p. : ▼b 삽도 ; ▼c 26 cm. | |
| 500 | ▼a 색인수록 | |
| 504 | ▼a 참고문헌 | |
| 650 | 0 | ▼a Curriculum planning. |
| 700 | 1 | ▼a 전성연 ▼g 全成連, ▼e 역 ▼0 AUTH(211009)58218 |
| 700 | 1 | ▼a 이흔정 ▼g 李炘禎, ▼e 역 ▼0 AUTH(211009)75795 |
Holdings Information
| No. | Location | Call Number | Accession No. | Availability | Due Date | Make a Reservation | Service |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | Location Main Library/Monographs(3F)/ | Call Number 375.001 2002 | Accession No. 111219779 | Availability Available | Due Date | Make a Reservation | Service |
| No. 2 | Location Main Library/Monographs(3F)/ | Call Number 375.001 2002 | Accession No. 111219780 | Availability Available | Due Date | Make a Reservation | Service |
Contents information
Author Introduction
John D. Mcneil(지은이)
<교육과정의 이해>
전성연(옮긴이)
고려대학교 교육학과를 졸업하고, 고려대학교 대학원에서 교육학석사 학위를, 미국 플로리다 주립대학교 대학원에서 이학석사 학위를 받았다. 현재 고려대학교 사범대학 교육학과 교수로 재직 중이다.
이흔정(옮긴이)
<교육과정의 이해>
Table of Contents
목차 서문 = 3 역자서문 = 7 제Ⅰ부 교육과정의 개념들 제1장 인간주의 교육과정 = 15 1. 인간주의 교육과정의 특징 = 19 2. 학습기회 선택의 기초 = 23 3. 인간주의 교육과정의 방향 = 27 4. 학문중심주의에서의 인간주의적 요소의 탐색 = 36 5. 인간주의 교육과정에 대한 비판 = 41 6. 결론 = 43 제2장 사회재건주의 교육과정 = 47 1. 사회재건주의 교육과정의 특징 = 49 2. 학습기회 선택의 기본원리 = 51 3. 사회재건주의 교육의 실천 = 53 4. 사회재건주의에 대한 비판 = 67 5. 결론 = 68 제3장 공학과 교육과정 = 71 1. 공학과 효율성의 추구 = 73 2. 공학적 교육과정의 예들 = 74 3. 교실공학 체제의 일반적인 특징 = 78 4. 교육과정 교재 개발에서의 공학 = 81 5. 기술혁신 = 83 6. 교육과정개발의 공학적 접근에 대한 논쟁들 = 88 7. 결론 = 92 제4장 학문중심 교육과정 = 95 1. 학문중심 교육과정에의 접근 = 96 2. 학문교과로서의 교육과정의 특징 = 113 3. 사고의 성장을 중시하는 교과목 구성 = 119 4. 결론 = 122 제Ⅱ부 교육과정의 개발 제5장 교수내용의 결정 = 127 1. 무엇을 가르쳐야만 하는가를 결정하기 = 128 2. 교육과정 개발에 대한 맥락 = 132 3. 교수내용의 결정 = 137 4. 교육과정 의사결정에서의 합리모형과 기술모형 = 138 5. 교육과정 설정모형에 대한 논평 = 158 6. 결론 = 159 제6장 학습기회의 개발과 선정 = 163 1. 학습기회 개발의 원리 = 165 2. 고차적 사고를 위한 학습기회들 = 170 3. 학습활동 개발의 절차 = 176 4. 학습활동의 선정기준 = 184 5. 교과서와 학습기회에 대한 비판 = 190 6. 학습기회 선정 기준에 대한 비판 = 191 7. 결론 = 192 제7장 학습기회의 조직 = 195 1. 교육과정 조직에서의 주요 개념들 = 196 2. 중심내용 및 요소와 관련된 학습활동의 계열화 원리 = 200 3. 교육과정 구조 조직하기 = 202 4. 교육과정의 조직 형태에 따른 효과의 경험적 연구 = 217 5. 교육과정 조직에서의 문제 = 219 6. 결론 = 222 제Ⅲ부 교육과정 운영 제8장 교육과정 운영 = 227 1. 재구조화 맥락에서의 교육과정 변화 = 227 2. 교육과정 재구조화에서의 역할 = 231 3. 행정적 편성 = 235 4. 학교조직 개혁 방향 = 247 5. 수업효과성을 위한 행정 = 248 6. 결론 = 254 제9장 교육과정 개정의 수행 = 257 1. 개정과정의 개념화 = 259 2. 변화수용을 위해 교실문을 벗어나기 = 262 3. 개정을 위한 전략들 = 266 4. 교직원 양성으로 성공적 수행을 하기 위한 제안 = 272 5. 결론 = 277 제10장 교육과정 평가 = 281 1. 평가의 모델 = 283 2. 교육과정 평가와 관련된 논쟁 = 291 3. 정보 수집의 기술 = 300 4. 결론 = 305 제11장 교육과정 구성의 정치학 = 309 1. 교육과정 정책 = 310 2. 의사결정의 정치적 과정을 해석하기 위한 개념들 = 313 3. 교육과정 정책결정의 참여자들 = 317 4. 교육과정 통제에서의 갈등 = 333 5. 결론 = 335 제Ⅳ부 이슈와 경향 제12장 대응책이 필요한 현재의 쟁점들 = 339 1. 사고를 위한 교육과정 = 340 2. 교육과정 경쟁 : 국제 비교 = 346 3. 직업교육 = 351 4. 잠재적 교육과정 = 359 5. 도덕교육 = 364 6. 문화적 다원주의 = 372 7. 결론 = 377 제13장 교과영역에 있어서의 방향들 = 381 1. 수학 = 382 2. 과학 = 387 3. 체육과 건강교육 = 393 4. 국어교과 = 397 5. 독서 = 402 6. 역사와 사회과목 = 404 7. 외국어 = 411 8. 예술 = 415 9. 결론 = 420 제Ⅴ부 교육과정의 탐구 : 회고와 전망 제14장 교육과정 편성에 대한 역사적 조망 = 427 1. 교육과정 역사가들 = 429 2. 교육과정 분야의 기초자들 = 432 3. 헤르바르트주의와 McMurrry 형제 = 433 4. 헤르바르트주의에 대한 듀이의 반대 = 438 5. 과학적 교육과정 편성 : Franklin Bobbitt과 Werrett W. Charters = 441 6. 수업의 개선 = 448 7. 합리적 교육과정 편성 = 452 8. 결론 = 454 제15장 교육과정 이론과 탐구에 대한 전망 = 459 1. 교육과정 영역의 위상 = 460 2. 교육과정 탐구의 방향 = 469 3. 학교와 교실에서의 탐구 = 472 4. 결론 = 478 찾아보기 = 481
