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교육과정학의 이해 : 역사적 접근

교육과정학의 이해 : 역사적 접근 (101회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
박승배.
서명 / 저자사항
교육과정학의 이해 : 역사적 접근 / 박승배 著.
발행사항
서울 :   양서원 ,   2001.  
형태사항
355 p. : 삽도 ; 23 cm.
ISBN
8970079904
일반주기
부록: 주요 인물 연표  
서지주기
참고문헌(p. 337-345)과 색인수록
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No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2001a 등록번호 111202644 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2001a 등록번호 111202645 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 3 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 375 2001a 등록번호 151120022 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 M
No. 4 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 375 2001a 등록번호 151120023 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 M
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No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2001a 등록번호 111202645 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
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No. 1 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 375 2001a 등록번호 151120022 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 M
No. 2 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 375 2001a 등록번호 151120023 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 M

컨텐츠정보

저자소개

박승배(지은이)

전북 부안에서 태어나 전주에서 학창시절 대부분을 보냈다. 전북대학교 사범대학 교육학과를 졸업하고 미국 오리건 대학교(University of Oregon)에서 ‘교육과정학’(Curriculum and Instruction)을 전공하여 박사학위를 취득했다. 1994년부터 전주교육대학교 교수로 재직하며 ‘교육과정과 수업’ ‘수업분석 및 수업비평’ ‘교육방법 및 교육공학’ ‘질적연구 방법론’ 등의 과목을 가르치고 있다. 저자는 미국 스탠퍼드 대학교(Stanford University)와 보스턴 칼리지(Boston College) 교환교수(visiting schoalr)를 지냈다. 스탠퍼드 대학교에서는 엘리엇 아이스너(Elliot Eisner)와 교류하면서 ‘교육적 감식안과 교육비평’이라고 하는 그의 독특한 질적연구방법론에 대해 연구했고, 보스턴 칼리지에서는 메릴린 코크런 스미스(Marilyn Cochran-Smith)와 교류하며 교육학 연구방법 및 교사교육에 관한 글을 읽었다. 한국초등교육학회 회장, 한국교육과정학회 부회장, 전라북도교육청 혁신학교추진위원회 위원장, 전라북도교육청 교육거버넌스위원회 위원장, 전주교육대학교 도서관장, 교육부 교육과정심의회 위원 등의 직책을 맡아 봉사하였다. 대표적인 저·역서로는 『교육평설』(개정판, 2013, 교육과학사), 『교육과정과 목적』(공역, 2017, 교육과학사), 『교육과정학의 이해』(2판, 2019, 학지사), 이 책 『한국 학교혁신의 역사』(2022, 도서출판 기역) 등이 있다.

정보제공 : Aladin

목차


목차

머리말 = 3

제1장 서론 = 13

제2장 교육과정의 출발 = 23

 1. 프랭클린 바비트의 생애와 초기 업적 = 26

 2. 『교육과정학』교재의 탄생 = 28

 3. 『교육과정 편성법』에 대한 학계의 반응 = 34

제3장 교육과정학 이데올로기 논쟁 : 역사적 접근 = 39

 1. 19세기 중엽의 교육 : 고전 중심의 교육 = 43

 2. 진보주의 : 교사 중심에서 아동 중심으로 = 49

  1) 진보주의란 무엇인가? = 49

  2) 진보주의의 발생 및 발전과정 = 49

 3. 고전교육과정의 변화 = 57

 4. 사회적 행동주의의 발생 = 58

 5. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 조율을 위한 토론 = 59

 6. 사회 재건주의의 부상과 진보주의의 분열 = 64

 7. 본질주의의 등장 : 여러 교육과정학 이데올로기들의 절충 = 66

 8. 시간여행을 마치며 = 68

제4장 교유과정 개발절차의 완성 : 타일러의 논리 = 73

 1. 랄프 타일러의 학문적 생애 = 77

 2. 타일러의 논리 = 83

  1) 교육목표의 설정 = 87

  2) 학습 경험의 선정 = 89

  3) 학습 경험의 조직 = 92

  4) 학습 경험의 평가 = 95

  5) 타일러의 논리 요약 = 96

 3. '타일러 논리'의 국내 소개 = 98

제5장 '타일러 논리'의 발전과 학문중심 교육과정의 등장 = 105

 1. 교육목표의 세분화 및 진술 작업의 시작 : 타일러 = 107

 2. 교육목표의 세분화 및 진술 작업의 발전 : 블룸 = 110

  1) 지적 영역 = 112

  2) 정의적 영역 = 116

 3. 교육목표 진술방법의 완성 : 메이거 = 118

  1) 행동용어의 사용 = 119

  2) 교육목표 진술방법의 구체화 = 121

 4. 학문중심 교육과정의 등장 = 122

  1) 브루너의 『교육의 과정』: 학문중심 교육과정의 모태 = 124

  2) 학문중심 교육과정의 국내 도입 = 138

제6장 '터일러의 논리'로부터의 탈출 : 교육과정학의 재개념화 = 145

 1. 교육과정학의 위기 = 148

 2. 재개념화운동의 발전과정 = 154

 3. 재개념주의자들의 탐구 영역 = 157

제7장 교육과정학 탐구의 실존적·구조적 재개념화 = 161

 1. 교육과정학 탐구의 실존적 재개념화 : 윌리암 파이너 = 163

  1) 기본적인 주제 : 인간의 실존적 해방 = 163

  2) 학교교육의 정신 분석 = 166

  3) 쿠레레(Currere) : 교육과정의 탐구 = 171

 2. 교육과정학 탐구의 구조적 재개념화 : 마이클 애플 = 174

  1) 기본적인 주제 : 인간의 정치적 해방 = 174

  2) 학교교육과 교육과정에 대한 비판 = 176

  3) 기술공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구 = 179

  4) 컴퓨터 교육에 대한 비판 = 183

 3. 파이너와 애플의 비교 = 186

  1) 교육과정의 기본 질문 = 187

  2) 해답의 원천 = 188

  3) 교육과정의 개념과 정의 = 189

  4) 학교의 기능과 역할 = 190

  5) 교육과정의 가치 기준 = 191

제8장 교육과정학 탐구의 미학적 재개념화 = 197

 1. 예술교과의 중요성 = 200

 2. 미학적 인식론 = 201

 3. 20세기 미술사조와 교육과정 이론의 상응 = 203

 4. 행동목표 비판과 질적 연구·질적 평가의 강조 = 204

  1) 행동목표 비판 = 204

  2) 참 평가 = 209

  3) 교육적 감식안과 교육비평 = 216

  4) 질적 탐구 = 217

  5) 영 교육과정 = 220

제9장 파이데이아 제안 : 고전교육과정의 부활 = 227

 1. 『파이데이아 제안』의 역사적 배경 = 231

 2. 『파이데이아 제안』의 요약 = 235

  1) 제1장 : 민주주의와 교육 = 236

  2) 제2장 : 오직 교육의 일부에 불과한 학교교육 = 237

  3) 제3장 : 모든 학생에 대한 동일한 목표 = 238

  4) 제4장 : 모든 학생에 대한 동일한 교육과정 = 239

  5) 제5장 : 초기 장애의 극복 = 244

  6) 제6장 : 개인차 = 244

 3. 『파이데이아 제안』에 대한 비평·비판과 아들러의 답변 = 248

  1) 토론자들의 비평·비판 요약 = 249

  2) 토론자들에 대한 아들러의 반응 = 253

제10장 열린교육 : 진보주의의 재등장 = 263

 1. 열린교육의 성격 = 266

 2. 열린교육과 진보주의와의 관계 = 270

 3. 진보주의는 왜 부침을 반복하는가? = 276

  1) 정치경제적 요인 = 278

  2) 학교교육의 문법적 요인 = 286

 4. 요약 = 289

제11장 교육정보화 : 신진보주의의 등장 = 293

 1. 교육정보화란 무엇인가? = 296

 2. 교육정보화 운동과 신진보주의적 비전 = 299

 3. 교육정보화 운동은 언제부터 일어났는가? = 302

  1) 영화 = 302

  2) 라디오 = 304

  3) 텔레비전 = 306

  4) 컴퓨터와 인터넷 = 308

 4. 교육정보화 운동은 어떤 사이클을 순환하는가? = 312

 5. 테크놀러지에 의해 학교가 변화하지 않는 이유는 무엇인가? = 313

  1) 하드웨어와 소프트웨어에의 문제 = 314

  2) 새로운 테크놀러지 도입 과정상의 문제 = 315

  3) 작업 환경으로서의 학교와 교실의 특성 = 317

  4) 전문직으로서의 교직의 분질 = 319

 6. 교육정보화가 공교육에 가져올 부정적 영향은 무엇인가? = 321

  1) 교사들의 탈숙련화 = 322

  2) 남녀 교사간의 불평등 심화 = 323

  3) 교직에 대한 만족감 저하 = 324

  4) 학생들간의 불평등 심화 = 327

 7. 교육정보화는 궁극적으로 공교육제도를 해체할 것인가? = 329

부록 : 주요 인물 연표 = 336

참고문헌 = 337

찾아보기 = 347



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