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| 090 | ▼a 418.4 ▼b 2001 | |
| 100 | 1 | ▼a 박수자 ▼0 AUTH(211009)88960 |
| 245 | 1 0 | ▼a 읽기지도의 이해 / ▼d 박수자 저. |
| 260 | ▼a 서울 : ▼b 서울대학교출판부 , ▼c 2001. | |
| 300 | ▼a xii, 408 p. ; ▼c 23 cm. | |
| 490 | 0 0 | ▼a 국어교육연구소연구총서 ; ▼v 21 |
| 500 | ▼a 색인수록 | |
| 504 | ▼a 참고문헌 : p. 387-400 |
소장정보
| No. | 소장처 | 청구기호 | 등록번호 | 도서상태 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ | 청구기호 418.4 2001 | 등록번호 111200639 | 도서상태 대출가능 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
| No. 2 | 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ | 청구기호 418.4 2001 | 등록번호 111200640 | 도서상태 대출가능 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
| No. 3 | 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ | 청구기호 418.4 2001 | 등록번호 111200641 | 도서상태 대출가능 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
컨텐츠정보
책소개
디지털 혁명으로 인쇄매체의 기능은 다소 축소되고 있으나 문자언어의 기능은 갈수록 보완·강화되고 있다. 매체의 발전으 안방으로 인쇄기계와 도서관을 끌어들인 효과를 거두면서, 문자언어의 사용영역을 더 확장시키고 있기 때문이다. 문자언어는 정보의 소비와 생산뿐만 아니라 인간의 사고력 개발과도 밀접한 관련이 있다. 이런 맥락에서 언어 이해력을 증진시키고자 하는 읽기 지도의 역할은 21세기 교육에서 매우 중요하다. 그리고 읽기는 인간의 생각과 언어를 매우 효과적으로 탐구할 수 있는 매력적인 연구영역이다.
정보제공 :
저자소개
박수자(지은이)
현 부산교육대학교 국어교육과 교수 서울대학교 사범대학 국어교육과 및 동대학원 졸업(석,박사), 독서(읽기)교육 전공 저서 <읽기 지도의 이해>(서울대출판부, 2001), 부산교육청 인문독서매뉴얼 책임 집필(2006), <교과교육에서 창의성의 이론과 실제>(공저, 학지사, 2010), 고등학교 국어 1(공저, 두산동아, 2014) 외 다수 논문 <초등 국어과 읽기 교과서 개발의 과제>(2012) <장르 인식을 위한 비문학 제재 읽기 학습 방안 연구>(2016) 외 다수 경력 한국초등국어교육학회 회장 역임(2015-2016) 2015 초등학교 국어 교과서 5, 6학년 심의위원(2017-2018) 2017 초등 부산행복독서교육지원단 위원(부산교육청) 외
목차
목차 간행사 = ⅲ 서문 = ⅴ 제Ⅰ부 읽기와 읽기 지도 제1장 읽기의 본질 = 3 1. 읽기의 개념과 읽기관 = 3 2. 읽기의 과정 모형 = 9 3. 읽기 능력, 읽기 기능, 읽기 전략 = 15 제2장 읽기 지도 이론의 흐름 = 21 1. 교육의 패러다임 = 21 2. 읽기 지도의 패러다임 = 24 3. 읽기 연구와 읽기 지도의 관계 = 30 4. 읽기 지도의 새로운 변화 = 37 제3장 전략중심의 읽기 지도 = 45 1. 읽기 지도의 성격 = 45 2. 읽기 지도의 초점 = 47 3. 읽기 수업의 구성 = 56 4. 읽기 수업모형의 유형 = 67 제Ⅱ부 지식과 독해, 어휘 제1장 어휘와 텍스트의 이해 = 85 1. 어휘의 개념 = 85 2. 어휘관의 변화 = 88 3. 어휘와 담화장 = 92 4. 텍스트와 어휘의 관계 = 97 제2장 스키마와 독해 = 101 1. 지식관의 변화 = 101 2. 지식 표상과 스키마 = 103 3. 스키마 이론의 역사 = 108 4. 스키마와 텍스트 = 113 5. 스키마의 유형과 독해 지도 = 120 제3장 텍스트 독해와 독해 단서 = 131 1. 독해와 독해 지식 = 131 2. 텍스트와 독해 단서 = 138 3. 독해 단서 지도의 구성 = 147 4. 독해 단서 지도의 의의 = 152 제4장 독해전략의 유형 = 157 1. 읽기 지도와 독해 = 157 2. 독해 능력, 독해 기능 = 161 3. 독해전략의 유형 = 171 4. 독해전략과 수업모형 = 177 제Ⅲ부 읽기의 교수학습 제1장 읽기 교수학습의 설계 = 193 1. 구성주의 패러다임과 읽기 = 193 2. 읽기관과 읽기 교수학습의 배경 = 195 3. 읽기 교수학습의 전제 = 202 4. 읽기 교수학습의 층위와 전략의 유형 = 207 제2장 읽기 학습의 구성 = 217 1. 읽기 학습의 전제 = 217 2. 읽기 학습의 성격 = 220 3. 읽기 학습과 독이성 = 225 4. 읽기 학습 제재의 구성 = 233 제3장 읽기 교재의 구성 = 243 1. 교육의 관점 = 243 2. 교재의 구성 이론 = 251 3. 전략중심 읽기 교재의 구성 = 261 4. 읽기 교재 구성의 사례 = 265 제4장 읽기 평가의 유형 = 277 1. 교수학습법과 평가 기능 = 277 2. 읽기 평가의 대상 = 279 3. 읽기 평가의 수행 = 284 4. 읽기 평가의 사례 = 290 제Ⅳ부 현대 사회와 읽기 제1장 언어 기호와 읽기 지도 = 303 1. 미디어 문화와 언어 사용 = 303 2. 열린 교육과 총체적 언어 학습 = 307 3. 의사소통과 기호 체계 = 309 4. 약호 체계와 읽기 학습 = 315 제2장 문식성과 매체 읽기 = 325 1. 매체 변화의 의의 = 325 2. 언어와 매체의 관계 = 328 3. 언어와 멀티미디어 매체의 관계 = 337 4. 매체 읽기의 전망 = 343 제3장 텍스트와 어휘 지도 = 347 1. 의사소통 능력과 어휘 = 347 2. 어휘와 이해의 관계 = 349 3. 어휘 지도의 유형 = 354 4. 어휘 지도의 실제 = 359 제4장 독서와 현대문화 = 367 1. 독서의 현대적 의미 = 367 2. 책의 역사와 출판 = 369 3. 독서 지도의 방향 = 373 4. 독서 지도의 구성 = 377 참고문헌 = 387 찾아보기 = 401
