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학교교육과정론

학교교육과정론 (161회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
김경자
서명 / 저자사항
학교교육과정론 / 김경자 지음.
발행사항
서울 :   교육과학사 ,   2000.  
형태사항
494 p. : 삽도 ; 26 cm.
ISBN
898287464X
서지주기
참고문헌(p. [475]-483)과 색인수록
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2000b 등록번호 111180883 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2000b 등록번호 111180884 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 3 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2000b 등록번호 111180885 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

이 책은 대전환기로 불리는 새로운 사회를 맞이하여 학교가 직면하고 있는 문제들을 교육과정이란 해법으로 풀어보려는 시도이다. 교육과정 전문가들을 주 독자층으로 잡았지만, 학교 교육과정에 대해 진지하게 고민하는 학부생과 대학원생 그리고 현장 교사들에게 또한 유용한 교재가 되기를 기대하면서 준비하였다.


정보제공 : Aladin

저자소개

김경자(지은이)

<한국 근대 초등교육의 좌절>

정보제공 : Aladin

목차


목차
머리말 = 3
제1장 대전환기의 학교 교육과정 = 15
 1. 사회와 학교 교육과정 = 17
  (1) 사회와 학교 = 17
  (2) 민주주의와 학교 교육과정 = 22
 2. 대전환기의 지식 = 24
  (1) 지식기반사회의 도래 = 25
  (2) 지식의 강조와 학교 교육과정 = 29
 3. 대전환기의 학습 = 36
  (1) 인지학습 이론의 경향 = 37
  (2) 구성주의 이론 = 40
  (3) 학습과 학교에서 가르쳐야 할 지식 = 42
 4 학교 교육과정 전망 = 45
  (1) 새로운 시대·사회적 요구 = 45
  (2) 학교 교육과정에 대한 전망 = 49
제Ⅰ부 학교 교육과정의 역사
 제2장 현대 학교 교육과정의 역사적 기초 = 55
  1. 고대 그리스 - 휴머니즘 교육의 기원 = 58
   (1) 사회·문화적 특징 = 58
   (2) 교육의 특징 = 58
   (3) 논의 = 63
  2. 고대 로마 실용주의 교육 = 64
   (1) 사회·문화적 특징 = 64
   (2) 교육의 특징 = 65
   (3) 논의 = 67
  3. 중세-고전 인문교육의 전수와 발전 = 69
   (1) 사회·문화적 특징 = 69
   (2) 교육의 특징 = 69
   (3) 논의 =  73
  4. 르네상스 시대-인문주의 교육과 자연과학에 대한 관심 = 74
   (1) 사회·문화적 특징 = 74
   (2) 교육의 특징 = 76
   (3) 논의 = 81
  5. 계몽시대-합리주의와 자연주의의 결합 = 83
   (1) 사회·문화적 특징 = 83
   (2) 교육의 특징 = 83
   (3) 논의 = 86
 6. 근대-국가주의 = 87
   (1) 사회·문화적 특징 = 87
   (2) 교육의 특징 = 87
   (3) 논의 = 90
 제3장 현대학교 교육과정의 확립 = 93
  1. 국가 건설과 보통학교의 성립 = 96
   (1) 제퍼슨의 공교육안 = 96
   (2) 보통학교의 교육내용 = 97
   (3) 교과의 팽창과 증대 = 98
   (4) 교육과정 편제의 정비 = 101
  2. 전통적 교과에 대한 다양한 입장의 등장 = 102
   (1) 새로운 사회·문화적 요구와 전통 교과에 대한 도전 = 102
   (2) 인문주의자들의 입장 = 110
   (4) 아동중심주의자들의 입장 = 110
   (4) 사회적 효율성을 추구하는 입장 = 117
   (5) 사회개조론자의 입장 = 124
   (6) 교과, 아동, 사회를 종합한 듀이 = 128
   (7) 캐스웰의 경험 교육과정 = 132
 제4장 현대 학교 교육과정의 발전 = 141
  1. 8년 연구-중등교육과 진보주의 = 144
   (1) 연구의 배경 = 144
   (2) 연구의 계획과 수행 = 146
   (3) 성과 = 151
  2. 타일러와 진보주의 교육의 쇠퇴 = 153
   (1) 타일러 모형의 등장과 그 영향력 = 153
   (2) 진부주의 교육의 쇠퇴 = 159
  3. 학문주의자들의 반격 = 162
   (1) 교과의 힘과 가능성 촉구 = 162
   (2) 지성의 힘에 대한 신뢰 = 164
   (3) 교육과정 개혁운동 = 166
   (4) 학문중심 교육과정에 대한 도전 = 169
  4. 교육과정의 인간화 운동 = 170
   (1) 학생과 사회의 요구 = 170
   (2) 열린교실 = 171
   (3) 사회적 목적의 반영 요구 = 173
  5. 기준운동과 교과, 학습자, 사회의 만남 = 175
제Ⅱ부 학교 교육과정의 탐구
 제5장 학교 교육과정의 이해 = 183
  1. 교육과정의 이해 = 185
   (1) 교육과정 탐구를 위한 핵심질문 = 185
   (2) 교육과정 이해의 필요성 = 188
  2. 교육과정의 정의  = 191
   (1) 교과목 혹은 교과에 담긴 교육내용 = 193
   (2) 학교의 지도아래 학생이 겪는 실제경험 = 194
   (3) 계획된 활동으로 구성된 프로그램 = 196
   (4) 수행할 일련의 과제 = 198
   (5) 의도한 학습결과 = 200
   (6) 문화적 재생산의 도구 = 201
   (7) 사회개조를 위한 의제 = 202
   (8) 학생의 삶에 대한 해석과 전망 = 204
   (9) 은유 = 205
  3. 교육과정의 기초 = 207
   (1) 교과 = 207
   (2) 학습자 = 209
   (3) 사회 = 212
  4. 교육과정의 여러 가지 측면 = 214
   (1) 공식적 교육과정 = 215
   (2) 잠재적 교육과정 = 215
   (3) 영 교육과정 = 220
   (4) 수준별 교육과정 = 222
 제6장 교육과정 관점 = 229
  1. 교과중심 교육과정 = 233
   (1) 기본관점 = 233
   (2) 교육목표와 교육내용 = 237
   (3) 교육방법 및 교육평가 = 238
   (4) 실천사례-파이데이아 학교 교육과정 = 239
  2. 학문중심 교육과정 = 245
   (1) 기본관점 = 245
   (2) 교육목표와 교육내용 = 251
   (3) 교육방법 및 교육평가 = 253
   (4) 실천사례- 초등 사회과 경제영역 = 255
  3. 인지중심 교육과정 = 257
   (1) 기본관점 = 257
   (2) 교육목표와 교육내용 = 264
   (3) 교육방법 및 교육평가 = 266
   (4) 실천사례-긴스버그 등의 구구단 지도방법 = 267
  4. 경험중심 교육과정 = 270
   (1) 기본관점 = 270
   (2) 교육목표와 교육내용 = 276
   (3) 교육방법 및 교육평가 = 277
   (4) 실천사례-듀이 학교 교육과정 = 278
  5. 인간중심 교육과정 = 283
   (1) 기본관점 = 283
   (2) 교육목표와 교육내용 = 290
   (3) 교육방법 및 교육평가 = 291
   (4) 실천사례-섬머힐 학교 교육과정 = 293
  6. 사회재건중심 교육과정 = 297
   (1) 기본관점 = 297
   (2) 교육목표와 교육내용 = 305
   (3) 교육방법 및 교육평가 = 306
   (4) 실천사례-외국어로서의 영어교육 = 307
  7. 기술공학중심 교육과정 관점 = 301
   (1) 기본관점 = 311
   (2) 교육목표와 교육내용 = 318
   (3) 교육방법 및 교육평가 = 320
   (4) 실천사례-결과중심 교육과정 = 321
 제7장 교육과정 개발 = 329
  1. 합리적 교육과정 개발:타일러 = 333
   (1) 교육목표 설정 = 335
   (2) 학습경험의 선정 = 340
   (3) 학습경험의 조직 = 342
   (4) 학습성과의 평가 = 344
  2. 학문적(구조적) 교육과정 개발:브르너 = 347
   (1) 교육내용 = 348
   (2) 교육방법 = 350
  3. 실제적 교육과정 개발: 슈왑과 워커 = 356
   (1) 슈왑의 교육과정에 대한 진단 = 357
   (2) 슈왑의 실제성과 절충성 = 359
   (3) 실제속의 교육과정 개발 = 360
   (4) 워커의 자연주의적 교육과정 개발 = 363
  4. 예술적 교육과정 개발:아이즈너 = 368
   (1) 교육목표의 여러 가지 측면 = 369
   (2) 교육과정 개발에 참가하는 사람들의 영향 = 371
   (3) 교육과정의 개발영역 = 373
  5. 생성적 교육과정 개발:프레이니,파이너 = 380
   (1) 프레이리의 교육목적과 교육방법 = 381
   (2) 프레이리의 교육과정 개발 = 384
   (3) 파이너의 교육과정 개발:currere = 387
   (4) 교육과정에 대한 질적 연구방법 = 390
제Ⅲ부
 제8장 학교 교육과정 모형 = 397
  1. 교육개혁과 지식 = 400
   (1) 교육개혁과 지식기반사회 = 400
   (2) 지식이 키워드인 사회 = 401
  2. 지식의 의미와 창의 성 = 401
   (1) 지식교육 = 401
   (2) 지식의 의미 = 405
   (3) 올바른 지식교육 = 408
   (4) 지식과 창의성의 관계 = 412
 3. 지식기반사회를 위한 학교 교육과정 모형 = 415
   (1) 추상적 세계와 구체적 세계 그리고 교과 = 415
   (2) 학교 교육과정 모형 = 419
   (3) 학교 교육과정 모형의 적용가능성 = 434
 제9장 학교 교육과정의 구성과 개발 = 439
  1. 학교 교육과정의 의사결정 수준 = 443
   (1) 의사결정의 주체 = 443
   (2) 의사결정의 분권화 = 444
  2. 학교 교육과정 구성과 개발의 준비 = 445
   (1) 교육과정 구성과 개발위원회 조직 = 445
   (2) 교육과정 구성과 개발계획의 수립 = 449
   (3) 교육과정 개발의 토대마련 = 452
  3. 학교 교육과정 구성과 개발의 실제 = 456
   (1) 교육과정에 대한 이미지 구성 = 456
   (1) 교육과정 지침서 개발을 위한 준비 = 458
   (3) 교육과정 지침서 개발절차 = 462
   (4) 교육과정 재정 = 471
참고문헌 = 475
찾아보기 = 485


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