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(삶과 인격형성을 위한) 인간이해와 교육학 : 인간학.교육학개론 개정판 (76회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
정영근
서명 / 저자사항
(삶과 인격형성을 위한) 인간이해와 교육학 : 인간학.교육학개론 / 정영근 지음.
판사항
개정판
발행사항
서울 :   문음사 ,   2000.  
형태사항
442 p. ; 26cm.
ISBN
8981680124
일반주기
초판 서명은 "인간과 교육의 이해"  
서지주기
참고문헌(p.419~429)과 색인수록
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370 2000c 등록번호 111173215 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370 2000c 등록번호 111173216 도서상태 대출중 반납예정일 2022-10-31 예약 서비스 M
No. 3 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370 2000c 등록번호 111173217 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

저자소개

정영근(지은이)

연세대학교 문과대학 독어독문학과, 같은 학교 대학원 교육학과를 거쳐 독일 쾰른 대학교 철학부 교육학과에서 철학 박사학위를 취득했다. 현재 상명대학교 교육학과 교수로 일하고 있으며, 한독교육학회 회장을 지내고 교육철학회 학술지 편집위원장으로 활동하고 있다. 지은 책으로는 <인격과 인간교육>, <해석학과 정신과학적 교육학>, <위대한 교육 사상가들>, <한국교육의 개혁과 철학>, <교사와 교육>, <동서양 주요국가들의 대학교육> 등이 있다.

정보제공 : Aladin

목차


목차
제1부 : 인간과 교육
 1. 인간과 교육의 관계 = 25
  1.1. 인간에 대한 질문 = 26
  1.2. 인간이해의 역사적 전개 = 30
   1.2.1. 서양의 인간이해 = 31
    1.2.1.1. 고대 그리스의 인간이해 = 31
    1.2.1.2. 중세의 기독교적 인간이해 = 33
    1.2.1.3. 근대사상의 인간이해 = 35
    1.2.1.4. 19세기 이후의 인간학적 전환 = 38
    1.2.1.5. 철학적 인간학의 등장 = 41
   1.2.2. 한국의 인간이해 = 41
    1.2.2.1. 성리학의 인간이해 = 41
    1.2.2.2. 실학의 인간이해 = 44
    1.2.2.3. 동학의 인간이해 = 47
  1.3. 인간과 교육의 관계 = 48
 2. 인간의 본질에 대한 탐구 = 57
  2.1. 본성론적 관점 = 58
   2.1.1. 성선설의 입장 = 58
   2.1.2. 성악설의 입장 = 61
   2.1.3. 백지설의 입장 = 63
  2.2. 정신사적 관점 = 64
   2.2.1. 사유하는 존재 = 66
   2.2.2. 자유의지의 존재 = 69
   2.2.3. 윤리적 존재 = 72
  2.3. 심리학적 관점 = 74
   2.3.1. 정신분석학의 입장 : 프로이트 = 76
   2.3.2. 행동주의 심리학의 입장 : 스키너 = 80
   2.3.3. 행태 비교연구의 입장 : 로렌츠 = 83
 3. 교육의 개념과 본질 = 87
  3.1. 교육의 어원적 의미 = 89
  3.2. 교육의 개념 = 91
   3.2.1. 교육 = 91
    3.2.1.1. 교육과 양육 = 92
    3.2.1.2. 교육과 수업 = 93
    3.2.1.3. 교육과 사회화 = 94
    3.2.1.4. 교육과 학습 = 95
   3.2.2. 도야 = 96
    3.2.2.1. 도야의 개념과 의미 = 96
    3.2.2.2. 도야의 세계 연관성 = 98
    3.2.2.3. 교육과 도야의 관계 = 101
  3.3. 교육의 필요성, 가능성 및 한계성 = 103
   3.3.1. 교육의 필요성 = 103
   3.3.2. 교육의 가능성 = 106
   3.3.3. 교육의 한계성 = 108
  3.4. 교육의 구성요소 = 110
   3.4.1. 인적요소 = 111
    3.4.1.1. 학생 = 111
    3.4.1.2. 교사 = 112
   3.4.2. 공간적 요소 = 114
    3.4.2.1. 생활 공동체 = 115
    3.4.2.2. 제도적 기관 = 116
   3.4.3. 물적 요소 = 117
  3.5. 교육의 유형 = 118
   3.5.1. 형식적 교육과 비형식적 교육 = 118
   3.5.2. 지성교육과 도덕교육 = 119
   3.5.3. 일반교육과 직업교육 = 120
   3.5.4. 사회교육과 평생교육 = 121
 4. 인간관과 교육이론 = 125
  4.1. 자연주의적 인간관과 교육 = 127
   4.1.1. 인간관 = 127
   4.1.2. 교육 = 131
   4.1.3. 교육학적 논의점 = 135
  4.2. 사회학적 인간관과 교육 = 137
   4.2.1. 인간관 = 138
   4.2.2. 교육 = 141
   4.2.3. 교육학적 논의점 = 147
  4.3. 인격적 인간이해와 교육 = 148
   4.3.1. 인간관 = 149
   4.3.2. 교육 = 153
   4.3.3. 교육학적 논의점 = 156
  4.4. 인간관과 교육이론 = 157
제2부 : 인간교육의 다차원성
 1. 교육의 신체·심리적 차원 = 165
  1.1. 생물학적 존재로서의 인간 = 166
   1.1.1. 인간의 발달 = 168
    1.1.1.1. 성장과 발달 = 169
    1.1.1.2. 성숙과 학습 = 170
   1.1.2. 교육심리학과 그 연구영역 = 171
    1.1.2.1. 발달심리학 = 172
    1.1.2.2. 학습심리학 = 173
    1.1.2.3. 사회심리학 = 173
    1.1.2.4. 성격심리학 = 174
  1.2. 인간발달의 심리학 = 175
   1.2.1. 신체 및 운동기능의 발달 = 177
    1.2.1.1. 발달의 일반적 원리 = 178
    1.2.1.2. 신체의 발달 = 180
    1.2.1.3. 운동기능의 발달 = 183
   1.2.2. 인지발달의 심리학 = 184
    1.2.2.1. 피아제의 관점 = 185
    1.2.2.2. 인지발달의 단계 = 186
    1.2.2.3. 교육적 의미와 비판 = 190
  1.3. 신체·심리적 차원의 의미와 한계 = 192
   1.3.1. 의미 = 192
   1.3.2. 한계 = 193
 2. 교육의 사회·문화적 차원 = 197
  2.1. 사회적 존재로서의 인간 = 198
   2.1.1. 인간의 사회성 = 198
   2.1.2. 교육의 사회적 성격 = 202
   2.1.3. 교육의 사회적 기능 = 204
    2.1.3.1. 문화전승의 기능 = 204
    2.1.3.2. 사회통합의 기능 = 205
    2.1.3.3. 사회충원의 기능 = 206
    2.1.3.4. 사회적 지위이동의 기능 = 207
    2.1.3.5. 사회혁신의 기능 = 207
  2.2. 인간교육과 문화 = 208
   2.2.1. 문화의 의미와 특성 = 209
    2.2.1.1. 문화의 의미 = 209
    2.2.1.2. 문화의 특성 = 211
   2.2.2. 인간과 문화 = 212
    2.2.2.1. 문화와 인성 = 214
    2.2.2.2. 문화와 개인 = 215
   2.2.3. 문화와 교육 = 216
   2.2.4. 문화교육학 = 217
  2.3. 사회 ·문화적 차원의 의미와 한계 = 220
   2.3.1. 의미 = 220
   2.3.2. 한계 = 222
 3. 정신적 각성과 의미추구의 차원 = 225
  3.1. 정신적 존재로서의 인간 = 227
   3.1.1. 인간의 정신과 문화창조 = 228
   3.1.2. 정신적 존재로서 인간의 자기규정 = 230
   3.1.3. 이상과 가치를 추구하는 교육 = 237
  3.2. 의미추구와 교육 = 239
   3.2.1. 의미란 무엇인가 = 240
    3.2.1.1. 의미의 세 차원 = 240
    3.2.1.2. "의미" 의 교육적 의미 = 242
    3.2.1.3. 삶과 의미추구 = 244
   3.2.2. 의미추구로서의 교육 = 245
    3.2.2.1. 행위의 원칙으로서의 의미 = 245
    3.2.2.2. 의미를 추구하는 교육 = 247
  3.3. 인간 정신의 보편성과 개별성 = 249
 4. 교육의 인격적 차원 = 251
  4.1 인격의 의미 = 253
   4.1.1. 인격의 개념 = 253
    4.1.1.1. 어원적 의미 = 253
    4.1.1.2. 인격과 성격 = 254
   4.1.2. 초월적 자기 동일성으로서의 인격 = 256
  4.2. 인격의 의미구조 = 258
   4.2.1. 인격 의미의 네 계층 = 259
    4.2.1.1. 형태 = 259
    4.2.1.2. 개별성 = 260
    4.2.1.3. 인격성 = 260
    4.2.1.4. 본래적 의미에서의 인격 = 261
   4.2.2. 초월성을 지향하는 인격 = 262
   4.2.3. 인격 의미의 통합성 = 264
  4.3. 인격과 교육 = 265
   4.3.1. 양심의 각성으로서의 교육 = 266
    4.3.1.1. 양심의 본질 = 266
    4.3.1.2. 양심의 각성으로서의 교육 = 267
   4.3.2. 인격적 존재의 자유와 교육 = 270
    4.3.2.1. 자유의 의미 = 270
    4.3.2.2. 자유는 인격형성의 전제조건 = 272
   4.3.3. 책임의식을 형성하는 교육 = 273
    4.3.3.1. 인격과 책임성 = 273
    4.3.3.2. 책임의식의 형성과 교육 = 276
  4.4. 교육의 네 차원과 그 통합성 = 279
제3부 : 인간이해와 교육학
 1. 교육인간학과 교육학 = 289
  1.1. 철학적 인간학과 교육학 = 292
   1.1.1. 철학적 인간학의 출현 = 293
   1.1.2. 인간학적 이념으로서의 전인 = 296
    1.1.2.1. 인격으로서의 인간존재 : 쉘러 = 297
    1.1.2.2. 인간은 "개방된 물음" : 플레스너 = 298
    1.1.2.3. 인간학적 이념으로서의 전인 = 300
  1.2. 인간학과 교육학의 관계 = 301
   1.2.1. 인간학의 교육학적 과제 = 301
   1.2.2. 교육인간학의 성립 = 302
   1.2.3. 인간학과 교육학의 관계 = 305
    1.2.3.1. 인간에 관한 분과학문과 철학적 인간학 = 305
    1.2.3.2. 인간학과 교육인간학의 관계 = 308
  1.3. 교육인간학 논의의 네 방향 = 310
   1.3.1. 인격중심적 입장 = 310
   1.3.2. 현상학적 입장 = 311
   1.3.3. 사회연관적 입장 = 312
   1.3.4. 통합과학적 입장 = 313
  1.4. 교육인간학의 과제와 전망 = 315
   1.4.1. 교육인간학의 과제 = 315
    1.4.1.1. 교육학과 인간학의 관계규정 = 316
    1.4.1.2. 교육적 존재로서의 인간에 대한 이해 = 317
    1.4.1.3. 인간이해에서 사실과 규범의 관계 = 317
   1.4.2. 비판과 전망 = 318
    1.4.2.1. 교육인간학에 대한 비판 = 318
    1.4.2.2. 교육인간학의 전망 = 320
 2. 교육학의 학문적 성격 = 323
  2.1. 교육학의 학문적 관계 영역 = 325
   2.1.1. 교육학 이론형성의 관계 영역 = 325
    2.1.1.1. 삶의 규범성 관련 영역 = 326
    2.1.1.2. 삶의 역사성 관련 영역 = 327
    2.1.1.3. 인간학적 관련 영역 = 328
   2.1.2. 교육학의 자기이해 = 328
  2.2. 교육학의 학문적 유형 = 329
   2.2.1. 교육학의 이론적 입장 = 330
   2.2.2. 교육학과 교육과학 = 331
   2.2.3. 연구방법의 문제 = 333
   2.2.4. 교육학의 과제영역 = 334
  2.3. 경험적 교육과학 = 335
   2.3.1. 경험적 교육과학의 역사적 전개 = 335
   2.3.2. 비판적 합리주의의 교육학 = 337
    2.3.2.1. 이론적 체계 = 338
    2.3.2.2. 방법 = 340
   2.3.3. 경험적 교육과학의 한계와 제한점 = 342
  2.4. 정신과학적 교육학 = 345
   2.4.1. 정신과학적 교육학의 역사적 전개 = 345
   2.4.2. 이론적 체계 = 347
   2.4.3. 해석학적 방법 = 349
    2.4.3.1. 교육현실의 해석학 = 349
    2.4.3.2. 교육의 모든 차원에 대한 해석 = 350
   2.4.4. 정신과학적 교육학과 “교육학의 통합성”= 352
    2.4.4.1. 과학주의의 환상 = 352
    2.4.4.2. 해석학과 경험주의의 관계 = 354
    2.4.4.3. 교육학의 학문적 통합성 = 356
 3. 교육의 이론과 실천 = 359
  3.1. "이론"과 "실천"의 개념적 이해 = 360
   3.1.1. "이론"의 개념과 실천 그리고 제작 = 361
   3.1.2. "실천"과 "제작"의 구분 = 362
  3.2. 교육학에서의 이론과 실천의 관계 = 364
   3.2.1. 학문적 성격에 따른 이론과 실천의 관계 = 365
   3.2.2. 교육의 이론형성에서 실천의 중요성 = 367
  3.3. "제작"으로서의 교육 = 369
   3.3.1. 경험적·분석적 교육과학 = 370
    3.3.1.1. 이론 우위의 교육학적 사고 = 370
    3.3.1.2. 이론 우위 교육학에서의 문제점 = 371
   3.3.2. 규범적·지시적 교육학 = 373
    3.3.2.1. 실천 위주의 교육학적 사고 = 374
    3.3.2.2. "제작"으로서의 교육 = 376
  3.4. "실천"으로서의 교육 = 378
   3.4.1. 정신과학적·해석학적 교육학 = 378
   3.4.2. 이론과 실천의 해석학적 순환 = 381
 4. 인간이해와 한국의 교육현실 = 385
  4.1. 인간이해와 한국교육의 현실 = 386
   4.1.1. 인간이 실종된 교육 = 387
   4.1.2. 교육철학의 상실 = 391
   4.1.3. 전인교육의 실종 = 394
  4.2. 인간이해와 한국의 교육이론 = 397
   4.2.1. 심리학적 관점의 강조 = 398
   4.2.2. 사회화를 교육으로 이해하는 교육이론 = 403
   4.2.3. 인격에 대한 내용을 결여한 교육이론 = 409
  4.3. 한국교육학의 과제 = 412
   4.3.1. 교육인간학적 관심의 확대 = 412
   4.3.2. 교육학의 학문적 성격에 대한 대화 = 415
참고문헌 = 419
찾아보기 = 431


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