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학급의 사회심리학 : 협력학습 조성을 위한 기초 이론과 실제

학급의 사회심리학 : 협력학습 조성을 위한 기초 이론과 실제 (Loan 20 times)

Material type
단행본
Personal Author
Schmuck, Richard A. Schmuck, Patricia A. 김경식, 역
Title Statement
학급의 사회심리학 : 협력학습 조성을 위한 기초 이론과 실제 / [Richard A. Schmuck] ; [Patricia A. Schmuck 공저] ; 김경식 역.
Publication, Distribution, etc
서울 :   원미사 ,   2000.  
Physical Medium
506 p. : 삽도 ; 27 cm.
Varied Title
Group processes in the classroom
ISBN
8986822814
General Note
색인수록  
Bibliography, Etc. Note
참고문헌 : p.459-487
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No. 2 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 371.395 2000 Accession No. 111160690 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. 3 Location Centennial Digital Library/Stacks(Preservation)/ Call Number 371.395 2000 Accession No. 111160691 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
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Contents information

Author Introduction

김경식(옮긴이)

경북대학교 교육학과 교수 경북대학교 교육학박사. 한국교육사회학회 편집위원을 역임하였으며, 대구?경북교육학회 회장이다. ‘생애사적 연구를 통한 고교 중퇴생 삶의 문화 탐구’, ‘학업성취에 대한 학급풍토의 영향’, ‘청소년 비행의 영향 요인’, ‘청소년의 교육에 대한 사적 가치 기대 변화’, ‘학급의 사회심리학’ 등 한국의 학교현장과 청소년 비행에 주된 연구관심을 두고 다양한 연구방법을 적용한 많은 논문과 저서를 발표하였다.

Information Provided By: : Aladin

Table of Contents


목차

제1장 학급에서의 집단과정: 역사적 접근 = 15

 1. 이 장의 목표 = 17

 2. 교육에서의 민주주의: 1920-1945 = 18

 3. 집단연구의 실천: 1945-1965 = 19

 4. 공민권과 개인의 자유: 1965-1980 = 23

 5. 효과적인 학교와 교육 개혁: 1980-1990 = 27

 6. 낙관적인 미래 = 30

제2장 학급에서의 집단과정: 사회심리학적 접근 = 33

 1. 이 장의 목표 = 35

 2. 집단과정의 중요성 = 36

 3. 학급생활 = 39

 4. 집단으로서 학급 = 43

 5. 집단역동 이론 = 51

 6. 집단역동 이론과 학급풍토 = 62

 7. 3장에서 10장까지의 개요 = 64

제3장 집단발달의 단계 = 67

 1. 이 장의 목표 = 69

 2. 집단발달의 개요 = 69

 3. 집단발달의 이론 = 74

 4. 집단발달의 사회적 맥락 = 83

 5. 집단발달에 대한 실제적인 지침-변화를 위한 현장의 아이디어 = 85

 6. 학급풍토의 진단 = 86

 7. 단계 1: 심리적인 멤버쉽을 조장하기 위한 현장의 아이디어 = 93

 8. 단계 2: 영향력을 공유하기 위한 현장의 아이디어 = 97

 9. 단계 3: 학구적인 목표를 추구하기 위한 현장의 아이디어 = 102

 10. 단계 4: 자기혁신을 위한 현장의 아이디어 = 107

 11. 교사들을 위한 시사점 = 108

 12. 학급풍토 개선을 위한 실제적인 지침 = 108

제4장 기대 = 113

 1. 이 장의 목표 = 115

 2. 재능을 위한 노력 = 116

 3. 자기기대 = 121

 4. 기대는 어떻게 개발되는가? = 126

 5. 순환적인 대인관계 과정 = 135

 6. 교사들의 기대와 학생들의 수행 = 141

 7. 교사들을 위한 시사점 = 147

 8. 풍토 개선을 위한 현장의 아이디어 = 148

제5장 지도성 = 155

 1. 이 장의 목표 = 157

 2. 지도성의 개념화 = 158

 3. 과업과 사회정서적 기능 = 160

 4. 영향력의 심리적 기초 = 161

 5. 권력의 기초로서 사회적 지위 = 168

 6. 지도성에 대한 개인적인 시도 = 172

 7. 대인간의 영향력 = 177

 8. 목표지향적인 영향력 = 180

 9. 유연성 지도성 = 182

 10. 효과적인 교수를 위한 지도성 = 183

 11. 학급 지도성의 실천적인 문제: 통제와 책임 = 184

 12. 교사들을 위한 시사점 = 192

 13. 풍토 개선을 위한 현장의 아이디어 = 193

제6장 우정과 학급 응집성 = 213

 1. 이 장의 목표 = 216

 2. 우정과 응집성의 개념 = 216

 3. 호감과 관련된 개인적인 변인과 사회적인 변인 = 218

 4. 매력과 우정의 토대 = 234

 5. 우정과 응집성간의 관계 = 242

 6. 학급 응집성의 유형 = 248

 7. 순환적인 대인관계 과정: 거부된 학생들의 사례 = 250

 8. 교사들을 위한 시사점 = 252

 9. 풍토 개선을 위한 현장의 아이디어 = 253

제7장 규범 = 273

 1. 이 장의 목표 = 275

 2. 학급에서의 규범 = 275

 3. 규범의 이론 = 277

 4. 규범의 속성 = 281

 5. 집단 규범에 대한 개인의 반응 = 290

 6. 규범의 구조적 특성 = 294

 7. 감동적인 학급 규범 = 300

 8. 수업 목표 구조 = 301

 9. 규범과 수행의 평가 = 308 

 10. 교사들을 위한 시사점 = 311

 11. 풍토 개선을 위한 현장의 아이디어 = 312

제8장 의사 소통 = 323

 1. 이 장의 목표 = 325

 2. 상징적 상호작용으로서 의사소통 = 325

 3. 상호적인 과정으로서 의사소통 = 331

 4. 그릇된 의사소통 = 333

 5. 의사소통 수준 = 336

 6. 의사소통 유형 = 339

 7. 의사소통 기술 = 349

 8. 효과적인 집단토론의 개발 = 355

 9. 의사소통 차이(gap) 줄이기 = 357

 10. 교사들을 위한 시사점 = 358

 11. 풍토 개선을 위한 현장의 아이디어 = 359

제9장 갈등 = 371

 1. 이 장의 목표 = 374

 2. 갈등의 정의 = 374

 3. 갈등의 기능 = 375

 4. 갈등의 유형 = 378

 5. 갈등의 사회심리학 = 385

 6. 갈등의 해결 = 388

 7. 교사들을 위한 시사점 = 393

 8. 풍토 개선을 위한 현장의 아이디어 = 394

제10장 조직 참여자로서 학생과 교사 = 407

 1. 이 장의 목표 = 409

 2. 학급 생활을 위한 학교문화의 중요성 = 410

 3. 학교에 대한 학생의 태도 = 412

 4. 학교에 대한 사회학적인 영향 = 414

 5. 내부 조직의 과정 = 421

 6. 학교조직과 학생반응 = 432

 7. 학교에서의 조직개발 = 437

 8. 교사들을 위한 시사점 = 450

 9. 풍토 개선을 위한 현장의 아이디어 = 451

참고문헌 = 459

인명 색인 = 489

내용 색인 = 499



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