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본서에서는 말하기ㆍ듣기 활동의 동시적, 교섭적 특성을 고려하여 '상호관계적 말하기ㆍ듣기 교수ㆍ학습'의 원리와 모형을 구축하였다. '상호 관계적 말하기ㆍ듣기 교수ㆍ학습'이란 교실 수업 환경에서 이루어지는 말하기ㆍ듣기 활동이 모든 학습자에게 유의미한 적용 과정이 될 수 있고, 말하기와 듣기가 상호 관계되어 함께 학습이 이루어지며, 교사와 학습자, 학습자와 학습자의 상호 작용을 극대화한 교수ㆍ학습 방법을 말한다.

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목차

Ⅰ. 말하기·듣기 교육 연구의 흐름과 지향점 = 1

 1.1 말하기·듣기 교육 연구의 필요성 = 1

 1.2 말하기·듣기 교육 연구의 흐름 = 2

  1.2.1 말하기·듣기 교육 연구의 태동기(1946~1963) = 3

  1.2.2 말하기·듣기 교육 연구의 초창기(1963~1987) = 6

  1.2.3 말하기·듣기 교육 연구의 발전기(1987~현재) = 12

 1.3 말하기·듣기 교육 연구의 지향점 = 25

Ⅱ. 말하기·듣기의 개념에 대한 이론적 기초 = 31

 2.1 담화 텍스트의 생산과 이해 과정 = 31

  2.1.1 의사소통에 대한 이해 = 31

  2.1.2 대인 관계 = 38

  2.1.3 담화 텍스트의 생산과 이해 과정 모델 = 43

  2.1.4 담화 텍스트의 생산과 이해 과정에서의 스키마의 작용 = 52

 2.2 말하기·듣기의 개념과 유형 = 57

  2.2.1 말하기·듣기의 정의 = 57

  2.2.2 말하기·듣기의 과정 = 63

  2.2.3 말하기·듣기의 유형 = 72

 2.3 말하기·듣기의 일반 원리 = 84

  2.3.1 Grice의 '협력의 원리'에 대한 재고 = 84

  2.3.2 말하기·듣기 작용의 계층 = 89

  2.3.3 말하기·듣기의 원리 = 96

Ⅲ. 현행 말하기·듣기 교육에 대한 비판적 고찰 = 105

 3.1 교육과정에서의 말하기·듣기 교육 = 105

  3.1.1 교육 내용 체계 = 106

  3.1.2 말하기·듣기 교육 내용 = 110

 3.2 교과서 내용의 문제점 = 121

  3.2.1 지식 내용 = 122

  3.2.2 학습활동 = 125

  3.2.3 단원마무리 = 129

  3.2.4 교육과정 내용의 교과서 구현 정도 = 131

 3.3 말하기·듣기 교육 실태 조사 = 135

  3.3.1 조사 내용과 방법 = 135

  3.3.2 말하기·듣기 교육 실태 조사에 대한 분석 = 138

Ⅳ. 말하기·듣기 교육 목표 설정 = 153

 4.1 말하기·듣기 교육 목표 설정을 위한 기초 논의 = 154

  4.1.1 국어과 교육에서의 언어 = 154

  4.1.2 언어 사용과 언어의 기능 = 157

 4.2 말하기·듣기 능력의 개념 = 161

  4.2.1 국어 사용 능력에 대한 재해석 = 161

  4.2.2 말하기·듣기 능력의 개념 = 168

 4.3 말하기·듣기 교육 목표의 구체화 = 171

  4.3.1 말하기·듣기 교육에 대한 요구 = 171

  4.3.2 구체화의 기준 = 174

  4.3.3 말하기·듣기 교육의 일반 목표 = 182

Ⅴ. 말하기·듣기 교수 - 학습 내용 = 187

 5.1 말하기·듣기 교수 - 학습의 구조와 교육 내용 = 188

  5.1.1 이해 과정을 위한 내용 = 189

  5.1.2 적용 과정을 위한 내용 = 193

  5.1.3 교육 내용으로서의 말하기·듣기 종류의 체계화 = 195

 5.2 담화 표현과 이해의 원리 = 196

  5.2.1 내용 선정과 조직 = 197

  5.2.2 효과적 표현 및 전달의 방법 = 198

  5.2.3 효과적인 수용과 이해의 방법 = 206

 5.3 효과적 인간 관계를 위한 원리 = 215

  5.3.1 상황과 관계 파악하기 = 216

  5.3.2 상대를 인정하기 = 220

  5.3.3 인간 관계 발전을 위한 유대 아동(solidarity move) = 224

  5.3.4 자기표현법 = 227

Ⅵ. 상호 관계적 말하기·듣기 교수 - 학습 방법 = 231

 6.1 상호 관계적 말하기·듣기 교수 - 학습의 개념과 원리 = 232

  6.1.1 상호 관계적 말하기·듣기 교수 - 학습의 개념 = 233

  6.1.2 상호 관계적 말하기·듣기 교수 - 학습의 원리 = 237

 6.2 상호 관계적 말하기·듣기 교수 - 학습 모형 = 242

  6.2.1 말하기·듣기 교수 - 학습의 일반 절차 = 243

  6.2.2 상호 관계적 활동 단계 모형 = 245

 6.3 말하기·듣기 교수 전략 = 247

  6.3.1 상호 관계적 말하기·듣기 활동 과제 구성법 = 248

  6.3.2 말하기·듣기 활동 진행법 = 250

  6.3.3 교사의 교실 대화법 = 253

Ⅶ. 말하기·듣기 영역의 평가 방안 = 259

 7.1 말하기·듣기 영역 평가의 기능 = 260

 7.2 말하기·듣기 영역 평가의 원리 - 실제적 평가 방법을 중심으로 = 264

  7.2.1 실제적 평가(Athentic Assessment)의 개념과 이론적 배경 = 265

  7.2.2 말하기·듣기 영역 평가의 원리 - 실제적 평가 방법을 중심으로 = 270

  7.2.3 상호 관계적 말하기·듣기 평가 모형 = 277

 7.3 말하기·듣기 영역 평가의 방법 = 280

  7.3.1 말하기·듣기 영역 평가의 내용 = 280

  7.3.2 말하기·듣기 영역 평가의 기준 = 284

  7.3.3 말하기·듣기 영역 평가의 구체적 방법 = 289

Ⅷ. 평가 기준과 지도 방안의 타당성 검증 = 301

 8.1 연구 방법 = 301

  8.1.1 실험 대상 = 301

  8.1.2 실험 내용 = 302

  8.1.3 자료 처리 방법 = 305

 8.2 평가 기준의 신뢰도 검증 = 306

  8.2.1 개인별 총점의 평가자간 신뢰도 = 307

  8.2.2 평가범주별 전체 평균 점수의 평가자간 신뢰도 = 308

 8.3 상호 관계적 말하기·듣기 지도 프로그램의 교육적 실효성 검증 = 309

  8.3.1 1차 평가에서 항목별 및 범주별 비교 = 310

  8.3.2 1차 및 2차 평가간의 차이 비교 = 313

Ⅸ. 결론 = 323

 참고 자료 = 329

 참고 문헌 = 330

 찾아 보기 = 341

 Abstract = 345