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학습동기

학습동기 (212회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Stipek, Deborah 전성연, 역 최병연, 역
서명 / 저자사항
학습동기 / Deborah Stipek 저 ; 전성연 ; 최병연 공역.
발행사항
서울 :   학지사 ,   1999.  
형태사항
398 p. ; 25 cm.
ISBN
8975483061
일반주기
색인수록  
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.154 1999 등록번호 111130082 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.154 1999 등록번호 111130083 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 3 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.154 1999 등록번호 111130084 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

이 책의 일차적인 목적은 성취동기에 관한 이론과 연구가 학교 내외의 학습은 물론, 전 생애에 걸쳐 학습에 가치를 부여하고 그것을 즐기는 자율적이고 자신감 있는 학습자를 개발하고자 하는 교사들에게 어떠한 도움을 줄 수 있을 것인가를 설명하는 데 있다.

기본적으로 학교학습에 초점을 맞추고 있지만 한편으로는 학교에서 학생들의 동기 유발을 위해 사용하는 전략이 학교 밖의 지적 활동에 참여하는 학생들의 동기에 어떠한 영향을 미치는가에 관해서도 논의하였다. 또한 이 책에는 연구 결과와 이론을 토대로 한 여러 가지 원리들이 교실에 어떻게 적용될 수 있을 것인가에 관한 구체적이고 실제적인 예들이 기술되어 있다.


정보제공 : Aladin

저자소개

데보라 스티펙(지은이)

학습동기 분야의 저명한 학자로서 2004년 현재 스탠포드 대학교 사범대학 학장이다. 1991년부터 2000년까지 교육 혁신을 위한 실험학교로 유명한 UCLA부속 초등학교 시즈(Seeds)의 교장을 역임했다. 정부의 교육 정책에 대해 자문하고 있으며 학문적 연구결과를 교육 개혁에 연계하는 맥아더 협회(MacArthur Foundation)의 실행위원장을 맡고 있다.

전성연(옮긴이)

고려대학교 교육학과를 졸업하고, 고려대학교 대학원에서 교육학석사 학위를, 미국 플로리다 주립대학교 대학원에서 이학석사 학위를 받았다. 현재 고려대학교 사범대학 교육학과 교수로 재직 중이다.

정보제공 : Aladin

목차


목차

역자서문 = 3

서문 = 5

제1장 동기문제의 유형 = 17

 1. 방어적인 방석 = 17

 2. 무기력한 무일 = 19

 3. 안전제일주의 안숙 = 21

 4. 만족해 하는 만수 = 23

 5. 불안해 하는 부영 = 24

 6. 결론 = 25

제2장 성취동기의 정의와 측정 = 27

 1. 성취동기의 정의 = 27

  1) 이론적 틀 = 27

  2) 동기의 소재 = 32

 2. 동기문제의 확인 = 34

  1) 행동관찰 = 34

  2) 동기문제의 확인과 설명 = 35

  3) 성적이 좋은 학생들의 동기문제 = 36

  4) 학습환경 고찰 = 37

  5) 동기문제와 학년차 = 38

 3. 결론 = 39

제3장 강화이론 = 41

 1. 이론 = 41

 2. 교육적 함의 = 44

  1) 토큰경제 = 47

  2) 보상과 벌의 문제점 = 49

   (1) 보상의 효과 = 50

   (2) 보상의 이용 가능성 = 51

   (3) 의도한 행동에 대한 보상 = 52

   (4) 보상의 부정적 효과 = 53

   (5) 효과의 단기성 = 54

   (6) 벌의 효과 = 55

  3) 요약 = 57

 3. 칭찬 = 57

 4. 결론 = 61

제4장 사회인지이론 = 67

 1. 서론 = 67

  1) Bandura의 사회인지이론에 있어서의 자기효능감 = 70

   (1) 자기효능감 판단의 근원 = 70

   (2) 자기효능감의 결과 = 72

  2) 요약 = 74

 2. 자기조정 = 74

  1) 인지적 행동수정 = 75

   (1) 자기기록 = 76

   (2) 자기교수 = 78

   (3) 자기강화 = 79

  2) 초인지 전략 = 81

 3. 결론 = 82

제5장 인지이론의 적용 = 85

 1. Atkinson의 기대×가치이론 = 85

 2. Rotter의 사회학습이론 = 90

  1) 통제=전략+능력 = 92

  2) 통제소재의 측정 = 93

  3) 교실맥락과 통제에 대한 신념 = 94

 3. Weiner의 귀인이론 = 95

  1) 귀인의 선행요소 = 96

  2) 귀인성향 = 97

  3) 측정 = 98

  4) 귀인의 결과 = 100

   (1) 기대 = 100

   (2) 무기력 = 100

   (3) 정서 = 103

 4. 결론 = 105

제6장 능력지각 = 107

 1. '능력'의 의미 = 108

 2. Convington의 자기가치이론 = 110

  1) 실패의 원인이 능력 부족으로 지각되는 것을 피하기 = 112

  2) 학습하지 않고 성공하기 = 116

  3) 요약 = 117

 3. 성별에 따른 능력지각 = 118

 4. 연령에 따른 능력지각의 변화 = 119

  1) 학급에서의 실제적인 효과 = 122

 5. 능력에 대한 참조의 틀 = 125

 6. 능력지각의 측정 = 127

 7. 결론 = 131

제7장 긍정적인 성취관련 신념 유지 = 133

 1. 효과적인 실천원리 = 135

  1) 과제 = 135

  2) 목표 = 137

  3) 평가 = 140

  4) 도움 제공 = 145

  5) 직접 진술 = 147

  6) 학급구조 = 150

 2. 포괄적 프로그램 = 154

  1) 숙달학습 프로그램 = 154

  2) 협동유인구조 = 157

 3. 결론 = 161

제8장 내재적 동기 = 163

 1. 유능동기 = 164

  1) 최적의 도전원리 = 165

  2) 숙달에 따른 정서적 반응 = 166

  3) 사회적 환경의 영향 = 167

  4) 유능성에 대한 자기지각과 내재적 동기 = 168

 2. 신기성 = 169

 3. 자기결정 = 171

  1) 요약 = 172

 4. 내재적 동기의 장점 = 172

  1) 학교 밖의 학습활동 = 172

  2) 도전 선호 = 172

  3) 개념 이해 = 173

  4) 창의성 = 173

  5) 즐거움과 참여 = 174

 5. 내재적 동기와 외재적 보상 = 175

  1) 보상의 통제적 기능과 정보적 기능 = 177

 6. 개인차 = 179

  1) 동기에서의 개인차 측정 = 180

  2) 연령에 따른 변화 = 184

 7. 결론 = 185

제9장 가치·목표·인간관계 = 187

 1. 자기결정과 내면화된 동기 = 188

  1) 내면화된 동기의 측정 = 191

  2) 요약 = 191

 2. 기대×가치 = 192

  1) 가치의 효과 = 193

  2) 성취가치의 근원 = 194

  3) 연령에 따른 변화 = 196

  4) 가치의 측정 = 197

  5) 요약 = 198

 3. 목표이론 = 198

  1) 목표의 함의 = 199

  2) 적절한 모험성과 도전 추구 = 200

  3) 관심의 초점 = 200

  4) 학습행동 = 201

  5) 귀인 = 201

  6) 정서 = 202

  7) 학습 = 203

  8) 수행목표를 설정해서는 안되는가? = 203

  9) 성취와 무관한 목표 = 204

  10) 인종·문화·가치·목표 = 205

  11) 학생들의 성취관련 목표 측정 = 206

  12) 요약 = 210

 4. 인간관계 = 211

  1) 인간관계의 결과 = 212

  2) 교사-학생간의 인간관계 측정 = 213

  3) 연령에 따른 변화 = 215

  4) 요약 = 215

 5. 결론 = 216

제10장 내재적 동기·숙달목표·소속감의 극대화 = 219

 1. 교사의 과업 = 219

 2. 과제 = 221

  1) 요약 = 231

 3. 평가와 보상 = 232

  1) 요약 = 238

 4. 통제 = 239

  1) 요약 = 245

 5. 학급풍토 = 245

 6. 결론 = 250

제11장 성취불안 = 253

 1. 불안 측정 = 254

 2. 불안과 성취 = 257

  1) 사전처리수준과 처리수준 = 258

  2) 산출수준 = 259

  3) 요약 = 260

 3. 성취불안의 근원 = 260

 4. 교과별 불안 = 262

  1) 수학 = 202

  2) 쓰기 = 264

 5. 불안의 부정적인 영향 최소화하기 = 266

  1) 사전처리수준 = 267

  2) 처리수준과 산출수준 = 268

  3) 시험불안 감소시키기 = 270

제12장 기대전달 = 273

 1. 교사기대의 근원 = 274

  1) 교사의 자기효능감 = 276

 2. 교사기대의 안정성 = 278

 3. 교사기대의 영향 = 280

  1) 기대수준에 따른 교사의 행동 = 280

  2) 호의적이지만 비생산적인 교사의 행동 = 282

  3) 능력별 집단편성과 계열구분 = 285

 4. 학생의 성별에 따른 교사의 차별적 행동 = 286

 5. 교사기대에 대한 학생의 지각 = 289

 6. 교사기대의 부정적 영향 제거하기 = 291

 7. 결론 =295

제13장 학습동기의 실천전략 = 297

 1. 다섯 명의 가상 학생 = 297

  1) 방어적인 방석 = 297

  2) 무기려한 무일 = 299

  3) 안전제일주의 안숙 = 300

  4) 만족해 하는 만수 = 302

  5) 불안해 하는 부영 = 304

 2. 현장에서의 실천원리 = 305

  1) 원리 적용상의 유의점 = 305

  2) 다양한 학생들의 다양한 요구 = 307

  3) 통제권 이양 = 308

  4) 학생에 관한 이해 = 309

  5) 자기점검 = 310

  6) 교수활동간의 관련성 = 310

 3. 교실 이외에서의 지원전략 = 311

  1) 개방적인 학교풍토 = 312

  2) 협동과 협력 = 312

  3) 시간 = 313

  4) 자율성 = 313

  5) 학교정책 = 314

 4. 실천 가능성 = 315

부록 = 319

참고문헌 = 331

찾아보기 = 379



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